基于“文本再構” 激活學生英語學習潛質

丁麗華

（江蘇省啟東市陳尚義小學，江蘇啟東 226200）

引 言

在小學英語教學中，通常意義上的文本就是英語語篇，其主要的載體就是英語教材。由于學生語言學習基礎、語言學習能力、語言學習感受等差異，英語教材不可能是放之四海而皆準的范本。“用教材教”而非“教教材”，是實施英語課堂教學的根本法則。由此，在英語教學中，教師要從兒童立場出發，根據教學目標和學生的具體學情，對教材文本進行統整、優化和組合，以便適應具體的英語教學，這就是“文本再構”。它激活了學生的英語學習潛質。

一、基于教材，進行文本再構

無可否認，教材是英語教學專家精心編寫出來的，具有一定的權威指導性，因而是最重要的課程資源，并且處于動態的發展之中。十年前的牛津英語教材內容與現行譯林版的牛津英語教材內容，是截然不同的。因此，在英語教學中，教師要超越靜態的文本觀念，樹立動態的“文本再構”理念，將自己由忠實的教材執行者變為英語課程的開發者和課堂實施的決策者、建構者、創造者[1]。

例如，教學譯林新版英語教材My day中的Story time板塊，本部分呈現了Mike一天的作息時間安排。教學中，教師可以基于教材文本進行橫向關聯，將第二單元的部分內容如談論星期幾、課外活動的相關內容融入教學，如此教材更加豐滿、充盈。為了給學生搭建一個“腳手架”，教師可以給學生一個示范，現身說法，然后引導學生針對自己的實際生活，談一談某天的生活。

T：Friday is the sports.I usually play football with my friends.I feel happy.Sports can keep me strong.I go home at five.This is my happy Friday.

S1：Wednesday is a happy day，because we have PE class.I play football with my classmates in PE class.

S2：Monday is a happy day.I play basketball with my friends after school.I watch TV with my father and mother.

……

在“文本再構”理論的指引下，教師以建構主義理論為基礎，基于文本教材又超越文本教材，創編文本教材。將文本的前后內容融會貫通起來，可以更好地引導學生走進英語語言。這種“文本再構”可以是一段簡短的對話，可以是一首歌謠，可以是一首小詩，還可以是一個故事等。如此，讓學生與文本處于積極的互動中，對話將更生動、更形象，更有趣味。

二、基于生活，進行文本再構

從某種意義上說，英語教學的過程是教師、學生和文本展開互動對話的過程。因此，更多的時候，“文本再構”主要是依據學生的個體差異、年齡特征和知識經驗。英語教學只有切入兒童的生活世界，才能有效地激發學生的學習興趣、學習欲望，滿足學生的學習需求。只有這樣，英語課堂才不會出現死氣沉沉、萬馬齊喑、死水一潭的局面[2]。

例如，教學譯林新版英語教材Let’s make a fruit salad中的Story time板塊，本部分呈現的是班級中秋節聚會的場景：Miss Li要和孩子們一起制作水果沙拉，于是Mike，Liu Tao，Su Hai和Yang Ling等同學紛紛拿出自己帶來的水果，相互交換。如何將這種充滿濃濃生活味的文本語篇內容上出來？課前，筆者進行了學情調查，結果發現，許多同學不知道什么是水果沙拉，更不知道怎樣做水果沙拉。為了彌補學生經驗與文本內容的斷裂，筆者在上課前準備了各種水果、熟的蔬菜等，切成小塊，然后用一些輔料調拌出來。當孩子們在課堂上看到了色澤鮮艷、外形美觀的沙拉后，一個個垂涎欲滴，興趣一下子被提了上來。如此，課堂立刻彌漫、洋溢著生活的氣息。在此基礎上，學生展開了有意義的交流。

S1：I have a mango.

S2：I have a banana and an apple.

S3：Do you have any grapes，Xiao Yihang ？

S4：Yes，I do.

S3：Xu Yun，do you have a pineapple？

S5：Yes，I do.Here you are.

S3：Thank you.

盡管學生的表達是簡單的，但由于他們的對話基于自己的真實生活，使得言語教學不再是脫離學生生活的空中樓閣，而是和學生的活動緊密聯系在一起，因而很“接地氣”。學生在小組中邊活動邊交流，學習潛質得到自然的發掘，英語素養得到悄然的發展和提升。

三、基于方法，進行文本再構

語言學認為，在語言的使用過程中，說話者往往并不是為了說話而說話，而是為了表達一些符號與意義。因此，學生學習英語不是單純、純粹的言語學習，而是一種整體性、綜合性、情境性的學習與表達。在教學中，教師可以讓學生聯系上下文、觀看插圖等教與學的方法進行文本再構，這樣使得學生的英語學習更有效、更生動。

例如，教學譯林新版英語教材Helping our parents（Story time）這一板塊，由于這一板塊主要圍繞孩子幫助父母做家務的話題，它呈現了現在進行時特殊疑問句和肯定句的用法。教學中，筆者發現這一部分教材文本的插圖形象、生動，對于學生理解文本具有很大的啟迪作用。于是，筆者提出這樣的問題：If you don't know the meaning of the words，what can you do？學生認為，可以借助文本中的插圖幫助理解這一部分的單詞、文本信息等。于是，學生看圖，將人物與所做的事情連線。在這個過程中，教師適度點撥，如“What do you know about Mike？”引領學生走向深度的英語學習。在這個過程中，教師還可以相機進行思想品德教育，讓學生知道：Family is very important for everyone.We should help each other.引導學生深度思考：To help our parents，what can we do？To help our classmates，what can we do？To help our teachers，what can we do？ 通過這些問題，點燃學生的學習激情，讓他們主動地進行文本再構、表達、創編，促進學生對所學內容的靈活運用。

英語“文本再構”的方法是多元的。教學中，教師要運用各種問題引導學生進行言語思考、言語探究，進而深化學生的文本理解。通過各種方法、方式，引導學生的自主性學習、交流性學習、創造性學習。

“文本再構”是一個復雜的過程。只有立足文本、適度超越、注重語用，才能促進學生言語能力的發展。在教學中，教師要不斷豐富自己的專業知識，深入地解讀教材，把脈學生的具體學情，努力讓“文本再構”適應學生，從而更好地服務教學、優化教學。

[1]鄒思妹.文本再構，打通小學英語教學的“任督二脈”[J].小學教學研究（小學教學），2016(8)：90-92.

[2]于曉秋.通過故事拓展的文本再構在中年級英語教學中的應用[J].小學教學設計（英語），2013(9)：22-24.