“享”玩音樂 合作共長

是敏芝

（江蘇省常州市鐘樓區清潭第三幼兒園，江蘇常州 213000）

引 言

清潭第三幼兒園的課題是“在音樂活動中培養幼兒合作分享能力的行動研究”，為此，我們在《3—6歲兒童學習與發展指南》和課程游戲化理念的指導下，教研之花班班開放。并且，在大五班幼兒畢業典禮的慶典上，團體律動游戲《圓圈舞》作為開場舞，受到全體家長、在場嘉賓的一致贊揚；集體舞《小兵》時而配有節奏感強、易懂易記的兒歌，時而從情境引入小兵的訓練現場，時而出現多變的隊形，再加上選用了富有想象力的音樂，把整個慶典再次推向高潮。作為教師，更加重視幼兒的興趣、需要、想象，以期他們能夠在音樂游戲中樂由心生，專注投入，從微笑到嬉笑，再到創造后的歡笑。這正是我們追求的游戲化音樂活動的狀態。

一、創設環境，建立有序合作的“享玩”空間

清三的每一個角落都有音樂的氛圍。清晨輕快的晨間音樂，迎接孩子快樂入園，愉快的一天從此開啟；舒緩的午間音樂，陪伴孩子安靜就寢，隨著勃拉姆斯的《搖籃曲》悄然入夢；溫情的離園音樂，護送孩子安全離園，伴著大手拉小手回家的步伐……

每一個環境都會和幼兒互動。在實踐研究過程中，我們在音樂環境尤其是音樂室內外區域的創設上，提供了有利于表達、表現的音樂活動環境，積極引導幼兒自主學習、主動參與，樂于交往與合作，運用、鞏固和拓展良好的交往合作策略[1]。比如，在晨間活動中，他們是那樣地會玩，彩虹傘上合作奏出各種節奏，有的拍肩，有的拍手，有的跺腳，不亦樂乎；在音樂長廊中，我們投放了幼兒收集來的廢舊鍋、碗、瓢、盆，他們是那樣地樂玩，時而親子互動敲敲打打，時而幼兒合作“盆碗碟杯在唱歌”，讓人流連忘返；在種植活動中，孩子們有的拿起鏟子，有的拿起花盆，還有的拿起畫筆，聽著田園風味的《森林狂想曲》，他們是那樣地趣玩，叮叮咚咚，儼然奏響了音樂和自然的協奏曲。在班級音樂區域環境創設中，我們嘗試把音樂區和自然區相鄰，在綠色環抱的氛圍中翩翩起舞，奏樂歌唱，美不勝收，享受自然和藝術帶來的快樂。

以下例舉一些區域創設的合作“享”玩空間，提供共“享”合作材料。因為材料是幼兒隱性“教師”，是幼兒開展區域活動的重要物質基礎。

1.材料引發幼兒嘗試合作

我們在區域里投放了“圓圈舞”的部分圖片材料，幼兒進區后就可以先自主閱讀圖示來理解和嘗試學習這個舞蹈。

第一關：我可以。方形代表男孩還是女孩？圓形代表誰？需要幾個人合作完成？箭頭表示向里走。到第三幅圖的時候，幼兒商量了以后還是有困惑，就來求助教師。

第二關：我還可以。教師這時可以提供一個自主學習的平臺，讓幼兒在電腦上看PPT，直觀、形象地看到隊形的變化，一目了然。雖然由于幼兒的能力差異，他們會發生爭執，但這樣的討論更容易碰撞出新的火花。而且語言伴隨操作，更能調動多種感官積極參與活動，使每個幼兒在不同的水準上得到整體發展和提高。當孩子們又成功闖過兩關，他們會幸福得像花兒一樣。

2.材料引發幼兒多種玩法

在區域環境中，教師可以投放“創意金點子”收納盒，鼓勵幼兒把自己的多種玩法用繪畫的方式記錄下來。

第三關：我的創意玩法。孩子們先相互討論，再手勢比畫，實踐操作，最后大膽記錄。有的記錄了男孩不動、女孩繞著男生走一圈；有的記錄了男孩、女孩拉手合攏、放開；還有的記錄了男孩手舉高、女孩轉個圈……在團體律動時，教師可以采納孩子的創意玩法，和他們一起隨著音樂有節奏地舞動，整個律動酣暢淋漓。經過一次又一次的嘗試合作、大膽創意，孩子會潛移默化地形成一種創造狀態，并把這種狀態投射到整個生活中，享受音樂和創造帶來的快樂。

二、巧用資源，拓展音樂活動中各種“享玩”合作形式

通過前面的實踐，我們得到的啟示是：巧用社會資源，活用家長資源，是順利進行課題研究的重要保障。在此基礎上，我們拓展了各類活動方式，如大帶小結對、大五班和小三班結對、親子互動式班級自主活動等，在各類音樂活動中發展孩子的交往、合作等能力。

1.大帶小結對

在“餅干暢想曲”這一班級自主活動中，孩子們從最初的在音樂長廊里無意識地擺弄，到隨后有目的地把廚具當成樂器來打擊，把泥工當食材來制作，并能隨著音樂做出各種圖案的餅干，再到后來的自由組合各種不同的廚具來開音樂會，其中經歷了“要我玩”到“我要玩”的飛躍。教師平時要注重隨時觀察幼兒，關注并記錄活動的生成和熱點，學會捕捉教育契機，給幼兒稚嫩的生活經驗“潤色、點睛”。在這個主題背景下的自主活動中，教師可以嘗試把孩子在生活中經常聽見、觀察到的餅干造型提煉出來，對它進行一些藝術上的加工與引導，使它們成為對孩子們而言有藝術教育價值的活動內容，提升孩子的音樂素質和生活經驗。我們借用做餅干這一活動來學習一些粗淺的音樂技能，將節奏、歌曲巧妙地蘊含在孩子們喜歡、熟悉的游戲和表演中。

在班級自主活動“餅干暢想曲”中，教師可以采用大帶小結對的方式，邀請小三班的小朋友扮演“嬌滴滴女王”，引出故事《餅干與酸奶槍》，隨后大帶小兩個班級的師生一起隨樂律動《餅干歌》。在真實情境的再現中，幼兒隨音樂捏餅干，故事、動作和音樂在內容、結構、情緒等方面產生“同構”。大班幼兒在做的過程中主動幫助小班幼兒合作完成，有的做成花朵，有的做成愛心，還有的做成松樹。在最后的競爭游戲中，教師要鼓勵小班幼兒嘗試先跑。他們毫不示弱，跑得很快，而大班幼兒雖不忍心輕易抓住，但還是奮力追逐，你追我趕，甚是熱鬧。

2.親子互動式

每年的家長開放日活動、學期成果展示匯報活動、班級自主活動等，我們都會設計相應的環節，讓家長積極參與。我們的班級倡導“為生活而教育，用生活來教育”，因此當想將音樂作為主要的教育媒介時，尤其會注意把從前一味地從技能角度開展活動轉化到現在的從幼兒的生活經驗來切入主題。比如每學期的班級自主活動，先由家長會集體商討，鼓勵媽媽或爸爸來組織活動。在“蛋糕狂想曲”的活動中，我們邀請了談晨曦的媽媽來教小朋友做蛋糕；在“餅干暢想曲”中，我們邀請了毛高丞的爸爸、媽媽來教小朋友做餅干，搓、揉、捏、拍。孩子們興致勃勃地自主設計喜歡的餅干，做好后和弟弟妹妹一起分享，和家長一起分享，讓分享的種子在每一個活動中生根、發芽。

在音樂活動“一起去旅行”中，家長和孩子分組組成旅行團，由幼兒帶隊。比如，導游拿的是7號旗，那就可以邀請7個家長或幼兒來一起旅行。準備爬山時，提醒游客小心臺階；到海洋館時，可以和海洋動物一起舞蹈；到沙灘時，大家可以圍個圈，跳起歡樂的舞蹈。孩子們在游戲的過程中關注同伴，注意向同伴學習，并支持同伴學習，合作共長[2]。

在荊川公園的戶外運動會中，我們班級的家長和孩子在放松互動中，跳起了律動舞《蝸牛與黃鸝鳥》。從單獨做動作到變成一個大圓，從一個大圓到變成三個小圓，家長和孩子手拉手，一起“享”玩音樂，感受合作的快樂！

本課題研究從2016年3月開始，在初步研究實踐的過程中，我們且行且思，幼兒發展了，教師和家長也成長了。也許，音樂與我們的協奏曲就該如此自然、美妙，猶如天籟。這不僅是幼兒的發展愿景，更應該是我們一生的追求。

[1]許卓婭.學前兒童音樂教育[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2]曹冰潔.幼兒園音樂教學手冊[M].上海：華東師范大學出版社，2011.