淺談“班班通”環境下學生學習方式的轉變

蘇巧芳

（福建省寧德市屏南縣實驗小學，福建寧德 352300）

淺談“班班通”環境下學生學習方式的轉變

蘇巧芳

（福建省寧德市屏南縣實驗小學，福建寧德 352300）

學習方式的轉變是一個實踐的過程，運用現代信息技術是轉變學生學習方式的有效途徑之一。教師只有在教學實踐中不斷地反思、總結、調整，充分利用“班班通”的功能，才能從根本上轉變學生當前的學習方式，促其自主學習，達到真正意義上的自主發展。

小學數學；主動參與；合作學習；動態學習；群體學習

引 言

在高度信息化的今天，掌握知識的多少已經不是最重要的，掌握知識的方法和途徑才是至關重要的，這個觀念已成為當代人的共識。而近年來走進課堂的“班班通”教學成為促進學生學習方式轉變的催化劑。在小學數學教學中，應巧妙運用班班通資源，使學生“樂學”“善學”“會學”，從而使學生的學習方式得到轉變。

一、借助“班班通”，變“被動接受”為“主動參與”

《數學課程標準（2011年版）》指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，而內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足學生多樣化的學習需求。學生學會自主學習，可利用多媒體與網絡技術，給學生提出學習任務，通過上網查詢、人機交互等方式，教師將所學習的知識分解成若干小問題，讓學生帶著問題通過這些載體，多角度地找出答案，完成任務。這樣可以增大課堂信息量和提高教師對教學信息的把控，給學生多重感官刺激和展開廣闊的學習空間提供了平臺。由于節省了板書時間，教師把精力放在啟發、點撥、交流、調動課堂氣氛上，從而提高學生的學習效率，改善學習方式。學生帶著老師提出的問題，通過動手操作以及“班班通”輔助教學，加快學生的自主探究，從而增強學生的主觀能動性。

如教學《年、月、日》中，我利用“班班通”創設自主學習的環境，通過計算機的交互隨機觀察年歷，自主選擇內容，打開資料庫進行知識查詢，一年有12個月，每個月的天數不同，有的月份31天，有的月份30天，還有的月份28天或29天，這是為什么呢？讓學生自主去探索，尋找規律。通過自主地探索找出有31天的是大月，30天的是小月，不僅知道大月有1、3、5、7、8、10、12，小月有4、6、9、11，還探索出閏年和平年呢？這樣利用“班班通”輔助手段進行師生互動、生生互動，從傳統的被動接受學習中解脫出來，調動了學生學習的主觀能動性。

二、借助“班班通”，變“分散學習”為“合作學習”

教育家第斯多惠曾說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生去發現真理。”教師的“教”是為了學生的“學”，教學中教師應充分發揮學生的自主性、積極性，從“教”變“導”。教師要引導學生善于發現問題、分析問題、解決問題，全面提升學生的綜合素養。

利用“班班通”輔助教學時，可以讓學生的小組合作學習開展得豐富多彩、有序、有效。教師通過網絡向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法、評價標準等，他們利用網絡來傳遞聲音、文本、圖像等各種符號，快速正確地通過網絡檢索到自己所需要的信息，解決實際問題，讓小組的每個成員都參與，通過這一手段有效地突出重點，突破難點，促進學生的個性發展，調動學生參與的積極性、主動性。學生根據自己的獨特見解談談操作方法，教師有選擇地加以分析，表達自己的觀點，及時發現他們的失誤，提供必要的提示和矯正，并及時給予鼓勵和支持。這種沒有標準答案的合作式、開放式地自主學習，培養了學生的創造性思維。

三、借助“班班通”，化“靜態學習”為“動態學習”

數學學科是一門抽象性、邏輯性很強的學科，因此小學數學教學需要在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，以更好地幫助學生理解知識。傳統的教學方式，教師只能在黑板上通過板書、作圖來傳遞知識，而一些動態的數學知識教學，教師不得不借助口頭語言、身體語言將動態畫面說“動”，而這樣抽象的知識學生仍只能夠“感受”。因此，可結合教材內容，充分借助“班班通”，化靜為動，極大地提高了學生學習的積極性。

教學《有余數除法》時，運用“班班通”創設豐富的問題情境，引導學生用數學眼光去感受和發現生活中的“余數”現象。用花盆布置聯歡會場，屏幕上出現聯歡會情境圖，現在有紅色、黃色、藍色、紫色、白色五種花色的花盆按順序有規律地擺出來，第六盆是什么顏色？第七盆呢？由小猴子搬運，學生覺得非常有趣，并能知道第六盆、第七盆是什么顏色，你能知道第八盆是什么顏色嗎？這樣很順利地引出了有余數的除法。讓學生充分地體驗生活氣息，感受生活中的余數問題需要用數學方法來解決，在心理上驅動著強烈的求知欲，在情感上產生濃厚的學習興趣。

四、借助“班班通”，變“機械學習”為“創新學習”

數學是思維的體操，創新是思維的靈魂。在教學中，教師應依據學科特點、學生認知規律，采用適當的方式方法，將創新意識和創新思維的培養滲透到每一節課，教師要善于啟迪學生的創造性思維，培養學生的創造精神。

如在教學《長方體和正方體的認識》時，我引導學生按如下步驟學習長方體的棱長。首先，整體觀察，初步感知。我讓學生觀察牙膏盒、茶葉罐等學具，初步感知棱長。接著，讓學生觀察長方體教具模型，讓他們直觀感受面、棱、頂點間的關系；其次，重點觀察，把握實質。出示長方體框架學具，讓學生帶著問題觀察：如果讓你測量并算出這些棱長的總和，怎樣最快？學生通過觀察討論，很快就有了發現。有的說：“分別測出12條棱的長度，再相加求總和。”有的說：“棱可以分成3組，每組有4條，只要測量3次，就可以算出總和。”再次，局部觀察，方法優化。我提問：“仔細觀察測量的3條棱有什么聯系？”學生帶著問題再次觀察、交流、討論，從中發現：頂點引出的三條棱就是所要測量的三條棱（長、寬、高），所測量的三條棱相交于一點。學生從中感悟到“從一點引出的長、寬、高的測量最有序”。這樣體現層次性、共性、個性融合的創新學習，不僅突破了機械學習的思維無序等學習難點，還引出了學生找尋優化的方法創新。

五、借助“班班通”，融“個體學習”于“群體學習”

交流信息，開展討論是“班班通”環境下最有效的學習方式。就學生而言，小組內的學習在某些時候視野是局限，若能實現組際間的群學，將有助于資源共享，通過小組討論，互相啟發，優勢互補，實現學習效率的最大化，實現這一目的的最主要方式就是論壇和博客。

在論壇中，組際間的同學可以更快地獲取更多的信息，可以和同學在線交流信息，學習的成果和經驗，可以對學習中不同的問題的角度開展討論，對易錯點、重點、難點、焦點等問題進行展示。增強小組成員的參與度，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識。

而在博客中，學生可以記錄每天的學習內容、學習心得體會，有助于知識的積累和經驗的交流，以及學習成果的展示，更有益于學生對當日小組成員和班級群學中學習效果的反饋，這種學習方式是有用的、有效的。在21世紀的今天，教育更需要學生學會學習，學會與人相處和合作，并具有更高的創新思維能力。

結 語

在課程改革的大趨勢下，運用信息技術轉變學生的學習方式勢在必行，而信息技術的發展也無疑會為學校教育注入越來越多的新鮮活力，信息技術與學科教學的進一步完美整合必將帶來基礎教育的美好未來！

[1] 李烈琴.培養學生主動參與的小學數學教學策略探析[J].課程教學研究，2017，(02)：72-73.

[2] 趙建宏.小學數學教學中如何讓學生主動參與[J].學周刊，2015，(04)：89.

蘇巧芳，女，1973年2月出生，福建屏南縣人，現任屏南縣實驗小學教導主任，先后被評為省級“優秀班主任”,省級“優秀課題個人”,縣“優秀教師”，一級教師。