小學語文教學中創造性思維的培養策略

莊美芳

（江蘇省如皋市東陳鎮東陳小學，江蘇南通 226500）

小學語文教學中創造性思維的培養策略

莊美芳

（江蘇省如皋市東陳鎮東陳小學，江蘇南通 226500）

在小學階段的語文學習中，要培養學生的創造性思維。要重視學生思維能力的提高，語文教師在教學過程中就要注重激活學生的思維，讓學生在深度探究中豐富自己的知識。在新課改的大背景下，語文教學也更加重視對學生綜合素質的培養。其中培養學生的創造性思維，引導學生創造性閱讀文本，是每一個教師需要認真思考的問題。

小學語文教學；創造性思維；教學策略

引 言

在教學過程中，教師要注重引導學生個性解讀文本，指導學生對文本進行創造性解讀，讓學生在自主閱讀的過程中活躍思維，同時提高學生的綜合素質。

一、激發興趣，誘導創造性思維

小學生的理解能力不強，在閱讀文本的過程中存在一定的畏難情緒，這樣的情況顯然不利于學生創造性思維的培養。在教學過程中，教師要重視激發學生的閱讀興趣，讓學生在自主閱讀的過程中創造性解讀文本。在這樣的教學情境下進行學習，可以讓學生更好地走近文本，幫助學生深度閱讀文本。

例如在教學《日月潭的傳說》這篇課文的時候，教師通過巧設懸念的方式激發學生的閱讀興趣，引導學生對文本內容進行創造性解讀。在課堂的導入階段，教師這樣引導學生：“同學們，你們喜歡旅游嗎？今天我們就要去一個美麗的地方，大家想不想去啊？”這樣的問題讓學生的精神一下子振奮起來，大家紛紛表示對學習內容的極大興趣。在這樣的氛圍中，教師進一步引導：“好的，老師告訴你們，今天我們要去的地方就是美麗的日月潭。”這時有些學生恍然大悟，還有的學生提出了自己的問題：“老師，日月潭是哪里的景色？那里具體有什么美麗的景色呢？為什么要將那里命名為日月潭？”這些問題的提出可以看出學生已經對文本內容產生了濃厚的興趣。于是教師進一步引導：“同學們，日月潭就在我們的寶島臺灣，那里風景優美，人杰地靈，對于日月潭的美麗景色以及名字的由來，今天我們學習的課文《日月潭的傳說》中就有詳細的介紹，現在就讓我們一起走近文本，領略日月潭的美麗風光吧?！?/p>

在這個教學實例中，教師通過設置懸念激發學生對文本學習的興趣，讓學生能夠積極主動地走近文本自主閱讀，這樣不僅有助于學生對文本的解讀，而且還有助于提高學生的愛國熱情，讓學生受到愛國主義教育。這樣的課堂激趣，讓課堂氣氛更加活躍，也有效地誘導了學生的創造性思維。

二、以生為本，鼓勵創造性思維

新課標下的語文課堂更加重視以生為本，在培養學生創造性思維的教學過程中教師也要尊重學生的自主性，鼓勵學生敢于展示自我，這就要求教師要幫助學生真正成為課堂的主人，主動參與課堂活動，讓學生在學習的過程中對文本內容進行創造性解讀，這樣不僅有利于學生創造性思維的培養，而且也促進了高效課堂的構建。

《世界上第一個聽診器》是蘇教版小學語文教材中非常有意思的一篇文章。這篇文章向我們講述了雷奈克經過對蹺蹺板的認真觀察，發明了聽診方法的故事。在具體的教學過程中，教師這樣引導學生深化認識：“通過學習文本，我們體會到在日常生活中只要細心觀察就會有意想不到的發現。那么，在生活中你有類似的經歷嗎？現在大家回憶一下，暢所欲言?！边@樣的問題具有很強的開放性，學生可以盡情展示自己。于是學生紛紛回憶自己在生活中的觀察所得。有的學生說：“有一次，我在畫畫，但是黑色的顏料沒有了，這時我叫媽媽去幫我買，但是媽媽說她能夠幫我變出黑顏色，只見媽媽拿出來紅顏色和藍顏色，將這兩種顏色混合在一起，于是就變成了黑顏色，真是太神奇了?！边€有的學生說：“在一次冬天的時候，我晚上脫毛衣突然聽見噼里啪啦的聲音，還有細微的火花，我去問爸爸是怎么回事，爸爸說這樣的現象就是因為物體摩擦產生的靜電。”在教師的鼓勵下，大家紛紛交流自己在生活中發現的有趣現象，同時也對文本內容有了自己的創新性解讀。

在這個教學過程中，教師在引導學生解讀文本的基礎上進行拓展，注重發揮學生的個性，讓學生根據自己的生活經驗暢所欲言，這樣的過程更有助于學生創新思維的發揮，讓學生的解讀更加深刻。

三、智慧碰撞，啟迪創造性思維

小學生具有強烈的好奇心，對未知事物有強烈的求知欲望，在新課改的大背景下，作為語文教師要更加注重學生的這一天性，激發學生自主思考的積極性，激活學生的思維，讓學生大膽展示自己。這樣讓學生在對話文本、教師以及同學的過程中智慧碰撞，從而最大限度啟迪學生的創造性思維。

例如在教學《小稻秧脫險記》這篇課文的時候，教師重點引導學生體會文本中的語句內涵，讓學生在欣賞精美語句的過程中獲得思維的啟迪。具體的教學過程是這樣的：教師引導學生思考：“同學們，在這篇文章的學習中，大家的興趣很高，看來大家非常喜歡這篇課文，那么，你最喜歡的句子是哪一句？找出來，讀一讀，然后和大家一起交流一下自己的體會?！痹诮處煹囊龑?，學生紛紛精讀文本，例如有的學生找到了“我正需要營養，怎么可以交給你們呢”這句話，這樣分析：“這句話體現了小稻秧的天真可愛?！边@時馬上有學生站起來說：“我覺得這樣的理解不準確，在這句話中我讀到的是小稻秧的憤怒，自己的營養快被搶走了，怎么不生氣？”對于同樣的一句話，學生能從不同角度進行解讀，在創造性解讀中獲得了深刻的感悟。

在這個教學實例中，教師通過問題引導讓學生張揚個性，展示自我。這樣不僅讓學生對文本內容形成了深刻的體驗，而且還有效啟迪了學生的創造性思維，讓學生的思維能力得到提高。所以，在語文教學的過程中，教師要注重引導學生在課堂活動中智慧碰撞，啟迪學生創新閱讀，培養學生的創造性思維。

四、合作探究，提升創造性思維

新課標中明確規定：在小學語文教學的過程中，要注重采取“自主、合作、探究”的方式，讓學生在自主探究的過程中提升創造性思維。而要引導學生自主探究，教師可以設計一些具有價值的問題，讓學生在問題的引導下合作探究，共同解讀文本。

例如在教學《去打開大自然綠色的課本》這篇課文時，教師就注重通過有效的課堂提問引導學生對文本進行深度閱讀，同時在這樣的過程中提升學生的創新能力。教師提問：“同學們，老師有一個問題要和大家探討一下，大自然為什么是綠色的呢？”有的學生認為大自然的山、樹、草都是綠色的，所以大自然也是綠色的。但是這個答案剛一提出，有的學生馬上表示不同的意見，認為大自然中還有各種顏色的花，所以這樣的答案不準確。于是教師鼓勵大家討論探究，深入想一想原因。在大家的深入思考和共同探討下，學生認識到綠色象征著生機活力，并對文本有了深入的理解。

在這個教學過程中，教師抓住文本的關鍵內容引導學生合作探究，在討論過程中提升學生的創新能力，讓學生在展示自己獨特見解的過程中實現了對文本內容的突破，也發展了學生的思維。

結 語

綜上所述，在小學階段的語文課堂教學中，提高學生的創造性思維，既要注重學生解讀文本的興趣的激發，還要注重發揮學生的個性，讓學生在合作探究中智慧碰撞。這樣才能激活學生的思維，在創新解讀文本的過程中提高自己的創造性思維。

[1] 劉宗林.農村小學語文教學中創造性思維的激發[D].武漢：華中師范大學，2012.

[2] 姜麗華.論學生創新能力的培養[D].上海：華東師范大學，2007.

[3] 馬季.小學語文教科書能力訓練體系研究[D].聊城：聊城大學，2015.

莊美芳，1979年2月出生，女，漢族，江蘇如皋人，本科學歷，現任職于江蘇省如皋市東陳鎮東陳小學，語文教師兼班主任，中小學一級教師。