讓課堂活起來 把精彩還給學生
——淺談完小語文課堂開展小組合作學習的有效策略

徐淑艷

（寧波市新芝小學，浙江寧波 315010）

讓課堂活起來 把精彩還給學生
——淺談完小語文課堂開展小組合作學習的有效策略

徐淑艷

（寧波市新芝小學，浙江寧波 315010）

在大力倡導“生本”理念的課堂中，由于完小生源的特殊性，語文教師開展教學活動仍然擺脫不了“主宰”者或“權威”者的身份，學生被動獲取知識的現象無法從根本上得到改變。小組合作式的學習模式為師生互動、生生互動，有效交流提供了平臺，也為不同層次的學生提供了深度學習的可能性。

合作學習；重建學習方式；有效提升

引 言

在圍繞“構建學習共同體，促進學生自主發展”主題研討會上，日本著名教育家佐藤學教授提出，深度學習是共同體學習，它應該包含三個因素：相互傾聽、有挑戰性、符合學科本質。要讓深度的學習在每天的常態課里發生，只有共同體學習才能實現這個目標。根據筆者在新芝小學任教五年級語文一學期的現實情況來分析，學生在課堂上呈現的狀態不是佐藤老師口中的小手林立，學生都有表現欲，都爭著想發言，恰恰相反，教師拋出一個問題，如石沉大海，學生一片沉寂，教師只能自圓其說，處在一種自編自導自演的尷尬境地之中。作為課堂主導者的教師，該怎么來打破這一課堂現狀呢？

一、以小組合作探究開展語文活動

1.明確合作學習的方向，體現有序有效

（1）小組學習的目標明確清晰

教師在課堂上以四人小組為單位進行的合作學習，可以使學生獲得積極的參與感。小組合作學習時要有明確的目標指向，需要學生達成既定目標是什么，理想的目標設計應基于學生經驗又高于學生經驗，應該有一種讓學生跳一跳就能摘到果子的成就感。

以人教版五下冊《童年的發現》教學片段為例：

師：從課題中，你最想了解的問題是什么？學生踴躍舉手。教師再追問：那么童年的發現指什么？課文哪些語句告訴了我們答案？

師：童年的“我”天真單純，想象奇特，請大家深入地閱讀課文的3-19自然段，走近這位可愛的男孩，說說作者是怎樣發現胚胎發育的規律的？文中哪些地方你還不是很明白，把讀不懂的地方做上記號，四人小組邊學習，邊交流自己不懂的問題，能當場自己組內解決的問題，直接將答案寫在段落旁。

對某些學習能力相對弱的孩子來說，他們對文中作者怎樣發現胚胎發育的規律可以說是毫無概念，這些孩子讀完課文三兩遍也依然是云里霧里。而通過小組合作學習的方式，他們可以借助組內同伴的經驗吸收新知，并在大腦中品味消化，形成積極的思維模式，這也充分體現了小組合作學習的必要性和重要性。

（2）小組成員的學習任務分配得當

在開展合作學習的過程中，教師最怕碰到的無效爭論。“我讀這一部分……”“不，不行，你讀旁白!”“不如我們石頭剪子布來決定……”還沒開始小組互動，先爭論細枝末節而忽略了主要環節。教師應把握各年齡段學生的心理特點，充分發揮正面的激勵作用，引導學生要有大局意識，少數服從多數。這樣就能避免合作學習之前的爭搶，達到事半功倍的學習效果。

（3）小組學習的時間安排因材而定

根據小學生的年齡特征，小組合作式的學習方式也為他們在討論課內知識之余，提供了聊題外話的時間與空間，由于自控力不足，教師若不好好加以引導，勢必使課堂效果大打折扣。為此，筆者建議在班內開展合作學習之前，不妨事先制定用時規范，每個環節必須在規定的時間內完成。比如，自由朗讀2分鐘，小組匯報交流每位同學1分鐘。當然，也不可為時間限制而忽視表達效果，以完成合作任務為根本，力求語言具體完善

《冬陽·童年·駱駝隊》教學片段節選：

師：幸福的童年真是各有各的幸福，作者林海音在本篇課文中回憶了童年生活中的哪幾個片段？分別在課文的哪些自然段？請大家充分默讀思考之后，將自己的學習成果在四人小組里匯報交流。每組選出一個組員來全班匯報。給大家5分鐘時間，自學4分鐘，小組交流1分鐘。

學生默讀思考，在文中畫畫記記，（老師用手勢顯示4分鐘已到）學生拿著課本開始參與小組討論，修改自己的摘錄。

每組被選上匯報的組員自動起立，在班內匯報。

生：看駱駝咀嚼的樣子，談駝鈴有什么用，想替駱駝剪毛，問駱駝去哪兒了。

師：四段童年生活的回憶，概括得不錯，還有其他組要補充或修改的嗎？

生：我們組討論之后，覺得應該概括成“學咀嚼，聊駝鈴作用，剪駱駝毛，問駱駝的去向”這四塊。

師：如果能把這四個小標題的字數改成一致是不是聽起來更為瑯瑯上口？

生：學駱駝咀嚼，聊駝鈴作用，想剪駱駝毛，問駱駝去向。

師：真棒！快把你的這四個片段來寫在黑板上吧！（指明學生上臺板書）

要讓學生敢于說話，有目的地培養學生積極參與課堂活動，產生發言的欲望，教師就得抓住契機，充分運用教材，組織合作式探究學習。為學生大膽開口說話創造有利的條件，讓一部分弱勢孩子在小組中先有語文體驗與簡單交流，才會使他們逐漸具有在眾人面前展示自我的自信心。假以時日，循序漸進，完小的語文課堂上也會實現學生小手林立，搶著發言的積極場面。

2.合理劃分學習小組，實現素養的優勢互補

每個學生的語文素養和學習能力不同，有的學生語感較好，適合感情朗讀，有的學生思維敏捷，想象力豐富，分析推理辯論有一套。教師應將班級成員合理劃分，根據學生的自身特點和語文綜合能力全面考慮劃分小組。例如，教師可以將全班40個同學分為10個小組，并從班里選出10個學有余力、有責任心的人作為負責人，讓學生自由選擇組長。組隊完成后，教師要協助組長，讓每個組員明確自己的職責，節省合作學習的時間，提高學習效率，提高團隊凝聚力。

3.學會互相傾聽，營造安靜有效的課堂

學會相互傾聽，是課堂教學的首要條件，師生間、生生間的相互傾聽，更有利于開展教學活動。在完小的語文課堂，實際上回答的總是這么幾個學生，班內大多數學生并沒有在積極思考，參與到語文學習活動中，學習的效果并不出色，多數孩子像嗷嗷待哺的小燕子，等著收聽他人答案。進行四人小組合作學習時，筆者要求學生必須做到：組員之間在回答問題時，要學會傾聽他人的聲音；你的發言要比前一人的回答更加詳細，更為完善。這樣，讓每個孩子學會傾聽他人的看法與結論，使每個孩子都會聽會說會思考。

二、以重建學習方式深化和延伸課堂

1.重視課堂轉型，著力于單元主題學習

“從課堂學習的現狀看，與傳統的死記硬背、機械訓練的學習相比，自主、合作、探究等學習方式改變的僅僅是學生記憶知識的愉悅程度，并沒有體現出對新型學習方式所強調的自主學習能力，合作學習意識，科學探究精神的重視。這種只關注外在形式，忽視其精神實質的學習過程，并沒有使學生真正理解知識，體驗情感，踐行價值觀，而僅僅使學生記住了知識，認識了情感，了解了價值觀?！蔽鞅睅煼洞髮W教育學博士安富海如是說。

對處在教育第一線的語文教師來說，不僅要轉變課堂的學習方式，變傳統的灌輸式教學為啟發式、參與式教學，組織學生開展探究式學習，而且還要將小組合作的學習落實到培養學生內在的語文素養中，組織學生內化文本、延伸單元主題，開展多種形式的語文課外活動。如：五年級下冊第一單元結束可以組織學生來一場攝影圖片展《最美西部》或是設計主題為“西部建設者之歌”“塞外風土人情篇”的手抄報，根據第二單元的主題，可以試著讓孩子們來一次“尋訪童年”的仿寫訓練，也可以利用班會進行“兒童詩誦讀會”，使語文實踐貫穿于課堂內外，落實到每一個實處，讓我們的語文課堂充滿活力與生命的靈性。在教中學、做中學的基礎上踐行“發現、探究、解決真實問題”的創中學，讓小組成為自組織，讓學生人人成為創客，讓課堂成為學習生長的共同體。

2.重視反饋評價，培養良好的心理品質

小組合作學習使每一個參與者不僅充分表現自我，而且在與他人相處中學會接受他人，欣賞他人，取長補短。在評價他人的同時，也接受他人的評價，有利于形成正確的評價觀，培養良好的心理品質。教師要有統一的評價標準、明確的規則和操作流程，既要每個學生積極參與，又要各小組展開友好競爭。教師應對小組成員互動過程和結果適當加于評價激勵，對基礎欠佳者予以激勵的積極評價，讓不同層次的學生在小組互動中都實現學習目標。

三、以有效提升來反作用于深度學習

1.以“大問題”為教學的主要環節

教師可根據教材特點教學目標及學生的實際認知起點為學生設計一些專題的、開放性的“大問題”，以一個問題，貫穿整堂課的學習，學生可進行多方位、多角度的思考。這類問題具有一定的思考廣度與深度，答案并不唯一，能夠引發學生學習興趣，激起學習的欲望，產生合作需要，其目的是為了實現語文核心素養的提高，邏輯思維能力的提高。

2.以積極的思維訓練為主導方向

縝密的思維、清晰的邏輯也是語文核心素養必備品質，教師的使命就是千方百計找出一個訓練點，并幫助學生更投入、更愉悅、更有成效地學習解決問題的方案。在設計思維、深度學習的框架內，激活個人思路，整合團隊智慧，最終提高小組合作的有效性。

3.以豐富多變的方式為主要的手段

依據完小學生課外閱讀量少，思維模式單一的實際特點，倡導豐富多項的訓練，激發學生求知的熱情，激勵學生去探究、思考、辨析、比較，由淺入深，多變化多層面進行思維訓練，學生學習的有效性和愉悅感是邏輯起點也是最終目標。

在完小語文課堂初步開展小組合作探究學習之后，筆者欣喜地看到教師的“教”變得更有價值，學生投入到全新的有效的合作學習中，學習狀態得以改變，課堂因此而變得靈動鮮活。而學習方法的不斷獲得與改進，學習力的不斷發展，學習效率的逐步提高，也讓他們由此獲得了發自內心深處的成就感、愉悅感。

結 語

基于能力提升的主動學習，面向真實的深度學習，基于方式靈活的智慧學習，突破課堂的無邊界學習，將成為完小語文教師努力靠近，心向神往的彼岸目標。

[1] 陳海青.如何構建小學語文合作學習的模式[J].讀寫算：教育教學研究，2012(90).

[2] 楊冬梅.小學語文合作學習有效教學策略研究[J].華章，2013(20).

徐淑艷，1976年出生，女，浙江寧波人。現任教于寧波市新芝小學，曾獲寧波市海曙區語文中高段教壇新秀評比一等獎，小學一級教師。