課堂教學(xué)中學(xué)生的“已會(huì)”現(xiàn)象思考與探討

黃道林

（南京市六合區(qū)馬鞍中心小學(xué)，江蘇南京 211525）

課堂教學(xué)中學(xué)生的“已會(huì)”現(xiàn)象思考與探討

黃道林

（南京市六合區(qū)馬鞍中心小學(xué)，江蘇南京 211525）

學(xué)生新知的學(xué)習(xí)不會(huì)從零開(kāi)始，面對(duì)課堂上表現(xiàn)出已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生，教師經(jīng)常會(huì)對(duì)他們置之不理，這值得我們教師深思。

學(xué)會(huì)；教與學(xué)；資源

引 言

課堂，是教師和學(xué)生的共同勞動(dòng)場(chǎng)所，這種勞動(dòng)是否能夠取得成功，首先是由師生關(guān)系來(lái)確定的，但是課堂上的話語(yǔ)權(quán)往往掌握在教師的手中，課堂上的活動(dòng)進(jìn)行的把控多由教師來(lái)決定。最近參與了很多的教研活動(dòng)，課堂出現(xiàn)了不少學(xué)生正在進(jìn)行言行被教師打斷的現(xiàn)象，教師的處理方式就是“待會(huì)兒再說(shuō)”“課后再研究”等一語(yǔ)掩過(guò)，這些現(xiàn)象值得我們思考。究竟是什么使教師讓孩子“待會(huì)兒再說(shuō)”呢？下面看看這樣的兩個(gè)教學(xué)片斷：

一、片段一（蘇教版小學(xué)三年級(jí)第六冊(cè)《認(rèn)識(shí)年月日》）

師：（課件出示一張《金陵晚報(bào)》報(bào)紙）同學(xué)們，你們知道這張報(bào)紙是什么時(shí)候的嗎？生（異口同聲地說(shuō)）：2016年12月31日。師：小朋友們，是怎么看出來(lái)的呀？生：《金陵晚報(bào)》標(biāo)題底下有日期（孩子們指著屏幕興奮地說(shuō)）。師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，今天呀我們就來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于年月日的知識(shí)。（教師板書(shū)課題。）同學(xué)們，對(duì)于年月日你知道哪些知識(shí)呀？(A生高高舉手，老師請(qǐng)他回答。)生A：我知道一年有2個(gè)月，每個(gè)月的天數(shù)呢有四種情況，大月有31天，分別是1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月；小月有30天，分別是4月、6月、9月、11月；2月為特殊月，平年有28天，閏年有29天；這樣的話平年一年就有365天，閏年一年就有366天；老師,我還知道平年和閏年的判斷方法（教師打斷）……（聽(tīng)課教師一片驚奇的噓聲，因?yàn)檫@位同學(xué)已經(jīng)將本單元前兩課時(shí)的知識(shí)說(shuō)完了，甚至還會(huì)知道得更多。）師：（教師已示意孩子停下來(lái)）這位同學(xué)你這厲害，知道得這么多，你知道的我們待會(huì)兒再說(shuō)，下面請(qǐng)同學(xué)們拿出年歷表，我們一起來(lái)研究關(guān)于年月日的知識(shí)……

二、片段二（蘇教版小學(xué)二年級(jí)第四冊(cè)《兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算》）

師：（出示情境圖）小朋友們，從圖中你可以活動(dòng)那些數(shù)學(xué)信息？生：（略）。師：那你能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？生：（略）師：你會(huì)列式嗎？生：56－24。生：56－27。師：選擇一道算式試一試怎么算，用先算什么，再算什么的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)？生1：先算50－20=30，再算6－4=2，最后算30+2=32。師：還有誰(shuí)有不同的算法？生B：老師我認(rèn)為他的方法不對(duì)，我覺(jué)得應(yīng)該把第二步和第三步對(duì)調(diào)，因?yàn)楝F(xiàn)在6－4夠減，要是個(gè)位上不夠減怎么辦了，我想還是要先算6－4=2，再算50－20=30，最后算30+2=32。師（頓了一下，好像聽(tīng)懂了）：你說(shuō)的我們待會(huì)再學(xué)，其他同學(xué)還有不同的方法嗎？

三、思考與探討

就兩節(jié)課而言，學(xué)生A和B明顯對(duì)于今天學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)有所了解，主動(dòng)向教師匯報(bào)自己的“已會(huì)知識(shí)”，但教師都在故意回避學(xué)生的“已經(jīng)的學(xué)會(huì)”，“故意”置之不理。教師當(dāng)時(shí)是給予什么樣的想法呢？這樣的孩子不值得我們“保護(hù)”嗎？或許又有更多的理由讓我們?nèi)パ芯颗c探討這樣的問(wèn)題。

其一，學(xué)生說(shuō)自己會(huì)是真的會(huì)了嗎？那倒未必，教師有理由質(zhì)疑這種學(xué)情實(shí)際的可靠性。也許是偶爾聽(tīng)說(shuō)，也許是只知皮毛，還是在補(bǔ)習(xí)班“催熟”，因此課前的學(xué)情調(diào)查尤為必要。

其二，我們?nèi)绾卫斫鈱W(xué)生的會(huì)。當(dāng)然，教學(xué)問(wèn)題無(wú)法用會(huì)與不會(huì)來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的二元判斷，需要進(jìn)行科學(xué)的診斷，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行真實(shí)的目標(biāo)化檢測(cè)，真實(shí)地了解學(xué)生“會(huì)”狀態(tài)。

其三，學(xué)生會(huì)了老師到底要不要教？有人說(shuō)：“學(xué)生會(huì)的不要教。”這樣的話是由具有科學(xué)的根據(jù)。可能是錯(cuò)解了史寧中校長(zhǎng)這樣的一段話：“我認(rèn)為知識(shí)分三種：一種是教了也不會(huì)的知識(shí)，一種是不教就會(huì)的知識(shí)，一種是教了才會(huì)的知識(shí)。按教育規(guī)律辦事就是要教那些教了才會(huì)的知識(shí)。”史教授是基于知識(shí)層面的闡述，而不是給予學(xué)生層面闡述。我們需要基于現(xiàn)實(shí)狀態(tài)中學(xué)生的真實(shí)的現(xiàn)狀試試自己的教學(xué)。

其四，不要人為割裂學(xué)與教。學(xué)會(huì)的未必不需要再教了。古人尚知“教學(xué)相長(zhǎng)”的道理，不能單純地理解學(xué)是學(xué)生的事、教是教師的事，教與學(xué)是一個(gè)有機(jī)的組成部分，課堂之上教師不能把學(xué)生已經(jīng)發(fā)生的學(xué)游離于教學(xué)之外。

結(jié) 語(yǔ)

學(xué)生的學(xué)不會(huì)“從零開(kāi)始”，學(xué)生的學(xué)習(xí)一定是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，并且是新舊知識(shí)相互作用、重新建構(gòu)的過(guò)程，這是以建構(gòu)理論為依據(jù)的。在教學(xué)前教師需要充分了解學(xué)生所擁有的前概念知識(shí)，這樣才有助于教學(xué)的針對(duì)性，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提升能力。教師面對(duì)學(xué)生的已經(jīng)“學(xué)會(huì)”，要正確面對(duì)與處理，而不是“待會(huì)再說(shuō)”，讓“已經(jīng)的學(xué)會(huì)”成為學(xué)習(xí)進(jìn)行中的可利用資源。

[1] 馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2003.

黃道林，1978年出生，男，江蘇六合人，現(xiàn)任南京市六合區(qū)馬鞍中心小學(xué)副校長(zhǎng)，先后榮獲省課題研究先進(jìn)個(gè)人、區(qū)小數(shù)學(xué)科帶頭人、區(qū)教科研先進(jìn)個(gè)人、區(qū)優(yōu)秀教育工作者等稱號(hào)，一級(jí)教師。