依托節日生活 尋找習作落腳點
——淺談小學中年段習作教學策略的優化

蒲惠紅

（福建省晉江市陳埭鎮群德小學，福建泉州 362211）

依托節日生活 尋找習作落腳點
——淺談小學中年段習作教學策略的優化

蒲惠紅

（福建省晉江市陳埭鎮群德小學，福建泉州 362211）

作文教學是小學語文教學的重要內容。三年級的學生處于習作的起步階段，由于學生年齡小，生活經驗并不豐富，因此畏難情緒重，再加上缺少觀察生活的能力，對于身邊所發生的事經常視而不見、聽而不聞，所以學生不愛寫、寫不出、不會寫的習作教學現狀不容樂觀。但生活中各種各樣的節日豐富多彩，教師可以采取和利用有利的資源，把習作教學與兒童的節日生活進行整合，積極尋找習作的落腳點，及時引導學生觀察，指導積累，借助各種活動，鼓舞他們用筆寫作的熱情。

節日；觀察；積累；借助；習作

引 言

近幾年，把學生的作文與生活結合起來成了眾多老師研究的目標，如著名特級教師于永正進行了結合學生社會生活實際培養學生口語能力的實驗，取得了巨大的成功；特級教師陳炳章提出了結合校園生活培養學生作文能力的觀點，實現了習作水平的飛躍。這些成功的案例告訴我們：學生作文難以下筆，言之無物，其根本原因是學生遠離了文章的源泉──生活。因此，教師可以通過構建“節日作文”的意識，把習作教學與兒童的節日生活進行整合，在生活的一點一滴中挖掘習作源頭，使習作教學方式與兒童生活相契合，讓兒童在語言中體驗節日的快樂，從而寫出具有童真童趣、富有真情的作文。在習作教學中，我們教師要幫助學生找準切入點，準確把握練筆的時機，從而激發學生的習作興趣。

一、引導觀察——結合豐富多彩的節日，讓學生樂寫

《語文課程標準（2011年版）》提出：“中年級學生要留心周圍事物，樂于書面表達，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”生活中蘊含著許多豐富多彩的寫作材料，如各種各樣的傳統節日、別具特色的地方節日等。我們有意識、有計劃地引導學生留心生活中的節日，讓學生投身到豐富多彩的節日中去，從而使學生易于動筆，樂于寫作，寫出富有真情實感的節日作文。

如端午節這一天，我在課前布置學生了解、搜集這一節日相關的習俗，并鼓勵學生積極參加節日活動，感受中華民族這個古老的傳統節日。于是學生有的參加自家小區舉行的包粽子比賽，有的現場觀看熱鬧非凡的捉鴨子比賽和富有地方特色的嗦啰嗹表演，還有的通過電視收看各個地方精彩紛呈的端午習俗。有了這些直接的體驗與參與，學生寫出了《難忘的端午節》《學包粽子》《有趣的端午》等不同內容的作文。下面是譚溯源同學寫的《包粽子》：

我認為這事是張飛吃豆芽——小菜一碟。我學著媽媽的樣子，先拿起兩片一大一小的粽葉，把它們的頭和尾折疊在一起，圍攏起來做成一個窩，再舀起糯米放進窩中，并抓起一片豬肉放進窩中。可一用力，糯米像不聽話的孩子從窩下面漏出來。這時我才知道，看花容易繡花難。我有點泄氣了，有氣無力地問媽媽：“這是怎么回事？”媽媽哈哈大笑：“你的窩下面沒有封住，漏啦。”“哦，原來是這么回事。”我決定再來一次。圍攏粽葉時，我注意下面不留縫，果然成功了。我把糯米、瘦肉、香菇等材料包好，然后把粽葉合上，只剩最后一道難關——綁線了。我拿起一根絲線在粽子上繞了幾圈。“線太細了。”我抱怨道。“那就換根粗的嘛？”就這樣一個粽子在我手上誕生了。

葉圣陶先生說：“生活是源泉，生活猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”語文學習的外延與生活相等，習作也不例外。依托節日文化，創造條件讓學生向生活靠攏，體驗生活中的各種情感，把快樂豐富的節日活動作為寫作素材，并把捕捉到的精彩鏡頭及時寫到作文中，學生的寫作興趣也就自然而然地提高了。

二、指導積累——依托精心設計的積累卡，讓學生會寫

在進行節日作文教學時，我經常要求孩子事先收集與節日相關的資料。可在課堂交流時，我發現由于沒有給孩子明確的資料收集范圍，孩子們沒有梳理交流的重點，缺乏針對性，造成課堂上時間的浪費。因此，我使用了習作積累卡。積累卡由節日由來、相關節日的優美詞句、節日活動的場景等內容組成。而根據每節課的習作重點，圍繞著事先確立的主題，我要求學生用心觀察生活，對感興趣的方面作重點關注，在生活中有意識地體驗感悟，留意自己當時的心情，為習作積累第一手鮮活的資料，同時引導學生勤于積累，把觀察和思考及時記錄下來，即完成教師下發的閱讀積累卡。每張積累卡都側重進行某一方面的訓練：有的行語言描寫和動作描寫的訓練；有進行動作描寫和神態描寫的訓練；也有進行語言描寫和心理描寫的訓練……如在教學《我最喜愛的節日》作文課時，我先讓學生在課前完成一張課前積累卡，積累卡上有四部分內容：我最喜歡的節日，喜歡的原因；節日的由來（含義、活動、食物等等），請用自己的話概括；我摘錄的有關節日的優美詞句（包括動詞和帶有動作或語言的句子）；難忘的情景，把經過說清楚，說完整（包括起因、過程和結果）。這樣不僅豐富了學生的知識，也使得積累卡成為學生習作的好幫手，從而發揮積累卡的最大作用。

三、借助動力——制定有效易行的方法，讓學生愛寫

在指導學生習作的過程中，我始終認為：努力發現學生稚嫩的習作中出現的閃光點，不斷賞識、不斷放大，把調動情緒、培養興趣放在習作教學的首要位置，這樣能讓每個孩子都對自己的習作充滿信心。我一直在思考：如何更好地保持學生的寫作熱情呢？作文名師管建剛老師所著的《我的作文教學改革》一書給了我極大的啟發。借鑒管老師的做法，結合本班實際情況，我也制定了一套有效易行的措施和方法：

第一步：集稿費。學生完成一篇習作上交后，教師根據寫作情況發放稿費。稿費是印有不同面值的卡片：卡片四周裝飾美麗的花紋，卡片左側寫著大大兩個字——稿費，右側標明錢值十元、五元、二元和一元，下面寫明幾年幾班。這樣的一張稿費單就夾在學生的作文本里。等到期末，學生再將一學期所得的稿費找老師換禮物，還可評獎，可謂一舉兩得，學生都積極參與到寫作中來。

第二步：出班報。臨近學期期末，我讓每個孩子各自挑選一篇自己最滿意的作文上交，然后我再進行簡單地排版，打印出來，再加個精美的封面，訂成小冊子，命名為《我們的節日生活》，讓學生體驗自己的作品被印成鉛字的感覺。學生個個喜不自勝。這本小冊子還可在家長會上傳閱，讓家長了解一學期以來，自己孩子的習作達到了怎樣的水平。

第三步：評稱號。到了期末，教師根據學生的稿費多少評出本班的超級小作家和優秀小作家各若干名，并分發獎品和獎勵。這樣的“分功領賞”成了學生最期待的時刻。而在這一年的訓練指導中，班里有兩位同學參加鎮五一勞動節征文比賽都獲獎了，這更激發了學生的寫作熱情。學生心里紛紛樹立“我會寫”“我也能寫”“我也要努力寫”的自信心，從而激勵學生不斷超越自我，促進每一個學生的習作發展。

結 語

第斯多惠說：“教育不在于教給學生多少知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”對于作文教學也是如此。相信只要我們依托節日生活，積極尋找習作的落腳點，及時引導學生發現與節日相關的活動，多元地認識節日文化，感受節日文化的魅力，喚醒學生用筆寫作的愿望，鼓舞他們用筆寫作的熱情，長而久之，學生定能寫出充滿真情實感并富有個性化的好作文。

[1] 管建剛.我的作文教學革命[M].福州：福建教育出版社，2010.

[2] 楊九詮，李鐵安.義務教育課程標準(2011版)案例式解讀[M].北京：教育科學出版社，2012.

蒲惠紅，1979年7月出生，女，福建省晉江市人，本科學歷，現為福建省晉江市陳埭鎮群德小學副校長，晉江市優秀班主任，多篇文章在市級獲獎。中級教師。