文本：英語隨堂練筆的“模板”

王麗麗

（江蘇省南通市通州區育才中學，江蘇南通 226300）

文本：英語隨堂練筆的“模板”

王麗麗

（江蘇省南通市通州區育才中學，江蘇南通 226300）

教材作為課程教學的例子，發揮著引領示范和生成表達的作用。運用好英語文本教材，多給學生相應的指導和幫助，讓他們在主動研讀和深入琢磨中掌握語言表達運用規則，更利于英語教學。

英語文本；隨堂練筆；堅實基礎

引 言

以英語文本閱讀為基礎，注重以課堂隨堂練筆為載體，定能使得學生在主動搜集素材中獲得更多思維靈感，在深度表達運用中找到更多的切入點和生成點。圍繞文本深入拓展延伸，不僅能使得學生在實踐嘗試中有所積累，更利于其在表達運用中開闊視野思維。

一、縮寫表達，濃縮精華

課堂上書面表達訓練更多的是注重時間的節約，培養學生敏捷的思維辨別和實踐操作能力。運用縮寫的形式引導學生有針對性的訓練，更利于學生形成豐富的感知。嘗試縮寫運用，不僅能使得學生緊扣中心進行深入闡述表達，還能夠使得他們在不斷開闊認知視野和思維的過程中找到行之有效的方法。

縮寫表達，能培養學生的歸納總結能力。如，在九年級上冊的Unit 2 Colours的Reading The power of colours閱讀指導中，圍繞“The value of colours和How to use colours correctly？”表達主題，不妨建議學生運用縮寫的形式，主動描述相關內容。有的同學以顏色在生活中的運用，選擇了藍色、綠色等不同的顏色，闡述了相應的運用效果。有的同學則以文章題目為主線，列出了較為普遍的七彩顏色運用及相關的生活事例。有的同學圍繞“The colours is very importance in our life”相關內容主動提出自己的相應觀點，讓他們在靈活運用的過程中深化理解感悟，等等。這些縮寫形式運用，能幫助學生在快速摘錄文本有價值信息素材的基礎上找到更多的學習內容，利于他們活躍認知思維，生成豐富語言感知。

注重縮寫表達，能使得學生在自我歸納提煉相應表達素材的基礎上，獲得更為豐富的感知，便于學生在認真研讀的過程中摘錄有價值詞匯。圍繞縮寫內容，多給學生相應的提示和建議，幫助他們在有的放矢的選擇中不斷強化理解，生成豐富語言表達語感。引導學生學會從語篇內容中篩選有價值的信息，多原汁原味地表達中心要義。

二、改寫內容，拓寬認知

改寫運用，要求學生在不改變原文表達主題大意的基礎上能選擇其中的某一方面內容進行深入闡述，讓學生能夠根據表達要求主動提出相應的觀點。改寫形式運用，使得學生在不斷挖掘其中不一樣的觀點素材，形成更為豐富的認知。

突出內容改寫，能使得學生有不一樣的認知。如，在八年級英語上冊Unit 5 Wild animals的Reading A Giant pandas的閱讀中，可根據“The interesting knowledge of giant panda”的表達主題，要求學生根據自己的日常知識積累主動予以改寫。有的同學圍繞大熊貓剛出生時幾十克，從科學家的角度提出了相應的觀點和看法。有的同學以大熊貓的角度向其他同學介紹了自己的相關生活習性，圍繞“日常飲食起居”等方面予以改寫，形成了富有趣味的科普短文。有的同學則以“How to protect wild giant panda？”表達了自己的觀點，幫助其他同學圍繞語篇中的其他相關內容進行表述，等等。這些內容的改寫，能使得學生在不斷梳理認知體系和結構的過程中主動策應上述內容，獲得更多的豐富認知素材。

結合課程學習內容給學生提供改寫表達的話題，幫助他們在按照要求主動改寫中獲得更多表達內容。突出改寫方法的多樣化，可引導學生運用小品文、主題演講詞、故事等不同的樣式予以表達，幫助他們在主動梳理相應的閱讀感知體系中深化感悟。注重內容的多樣化，引導學生圍繞不同的表達思維對改寫內容深入研究，探尋更為豐富的表達方法。

三、仿寫模擬，遷移生成

仿造學習內容，寫出相似的類文是培養學生多樣化寫作思維能力的有效途徑。仿寫模擬運用，讓學生在遷移生成不同知識的過程中找到更為有效的方法技能。仿寫模擬，讓學生的整體理解感知和語言表達形成高度的統一，便于促進他們知識技能不斷內化生成。

仿寫模擬運用，使得學生積淀豐富文化知識。如，在九年級英語上冊Unit 1 Know yourself的Reading People who are happy with their jobs閱讀引導中，可針對“The happiness and jobs”表達主題，要求學生圍繞“The different jobs”表達主題，主動提出相應的觀點。很多同學以閱讀素材為根本，仿造教師職業寫出了My dream——A good teacher短文，并從幸福感獲得、恪盡職守等方面表達自己的觀點，不斷豐富自身的閱讀積累。有的同學模擬閱讀素材中的表達，寫出了20年后自己成為一名醫生的感受，認為醫生在救死扶傷的過程中能得到別人的尊重，本身就是一件幸福的事情，等等。

根據閱讀學習內容，多引導學生結合自己的認知感悟和實際嘗試書面表達，讓他們在深入歸納的過程中豐富思維感知。多給學生主動嘗試的機會，幫助他們在歸納、提煉的過程中不斷梳理信息，形成更為有效的認知方法。多給學生主動表達寫作構思和想法的機會，讓他們在相互交流學習和借鑒的過程中深化感悟體驗，開闊知識視野。

四、補寫點述，發展創意

根據課程學習內容主動引導學生進行補寫點述，讓學生在不斷發展創意的過程中發現寫作的素材內容，有助于培養他們的寫作激情，激活他們的表達潛能。補寫點述運用，讓學生在圍繞中心進行深入描述的過程中融入了更多的自我理解感悟，便于他們深化感悟。

補寫的過程，就是學生感悟體驗不斷深化的過程。如，在九年級英語上冊Unit 5 Art world的Reading Tan Dun’s music閱讀引導中，很多同學生對“Music without boundaries”感興趣，對藝術無國界提出了自己的理解和看法。結合學生的理解，教師則建議他們運用補寫的形式對自己的理解進行拓展。教師在引導時，通過播放Tan Dun的代表音樂，給學生更多聆聽感悟的機會。在此基礎上，圍繞“The growth of Tan Dun”和“The reason of Tan Dun’s music is very relax”內容，鼓勵學生就“The importance of music”的表達主題主動提出相應的觀點，讓他們能夠結合自己的感受進行深入描述。有的同學圍繞“音樂能陶怡情操”進行了深入的闡述，根據自己在緊張的時候傾聽一些輕音樂來放松心情的做法，寫出了音樂在治療精神類疾病中的重要作用。有的同學則以“What did I get from the music？”為表達主題，主動提出了自己在聆聽音樂后的不同感受。有的同學則從與Tan Dun對話的角度提出了自己的觀點，寫出了自己在與大師進行對話的過程中獲得的不同感受，等等。

圍繞課程學習內容，結合學生在主動閱讀嘗試中不斷發現，多建議他們從自己發現的角度提出相應的觀點。多給學生自我展示的機會，引導他們結合各自的描述主動展示，幫助他們在不斷歸納總結的過程中深化感悟，形成深厚認知。

結 語

總之，圍繞隨筆的自由、多樣與精悍特征，多給學生策略方法指導和實踐訓練，定能使得學生有所發現和頓悟。從隨筆中挖掘有價值的信息，能使得學生在不斷捕捉中獲得更多思維靈感，為提高英語書面表達能力奠定堅實基礎。

[1] 廖少云.例談初中英語閱讀教學中的文本解讀[J].校園英語：教研版，2012 (10).

[2] 王靜梅.文本閱讀，為英語寫作傾注活水[J].瘋狂英語：教學版，2016(07).

王麗麗，1985年7月出生，女，江蘇南通人，本科學歷，學士學位，主要從事中學英語教學與研究，中小學一級教師。