落實初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提條件

王亞楠

（山東省臨沂第二十一中學(xué)，山東臨沂 276017）

落實初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提條件

王亞楠

（山東省臨沂第二十一中學(xué)，山東臨沂 276017）

新課程標準中提出了多樣化的人才培養(yǎng)要求，這就對教學(xué)工作做出了更為嚴格的標準設(shè)定。但是現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中卻普遍存在各類問題，這將對初中語文教學(xué)水平的相對提升帶來阻滯性影響。為了進一步提高語文教學(xué)質(zhì)量，就需要對教學(xué)結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化調(diào)整，從學(xué)生的個性化學(xué)習需求出發(fā)，采取積極有效的教學(xué)策略提升語文教學(xué)的整體指標。而初中語文教學(xué)改革之所以困難重重，主要是因為語文教學(xué)理論與實踐相脫離，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有被納入重點范疇，教學(xué)側(cè)重點存在偏失性問題。

初中語文；核心素養(yǎng)培養(yǎng)；前提條件

引 言

通過對初中語文教學(xué)課堂進行調(diào)研及分析不難發(fā)現(xiàn)，部分教師在課堂教學(xué)中并沒有完全深入貫徹課程改革的指導(dǎo)精神，并且其課程基本理念也逐漸被忽略，這就使得語文教學(xué)存在一定的盲目性，這與語文教學(xué)規(guī)律難以契合。導(dǎo)致該類問題出現(xiàn)的直接原因就是語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被長期忽視。這就需要從目前的初中語文教學(xué)現(xiàn)狀入手，導(dǎo)正語文核心理念培養(yǎng)的教學(xué)方向，精準把控教學(xué)問題，從多個方面核心素養(yǎng)培養(yǎng)力度。為了確保該項工作的落實能效能夠達到既定標準，就需要在掌握核心素養(yǎng)培養(yǎng)前期條件的基礎(chǔ)上，促使其能效作用能夠充分發(fā)揮。

一、對語文課程中四個基本理念之間存在的關(guān)聯(lián)性形成正確認識

在新課程標準不斷深入落實的過程中，教學(xué)側(cè)重點也隨之發(fā)生了一定偏移，對學(xué)生能力培養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為教學(xué)主體目標，這就使得課堂教學(xué)活動更加豐富、多彩。但是一旦教師難以精準把控教學(xué)節(jié)奏，就會導(dǎo)致語文課堂教學(xué)效率大幅度下降。在這種背景下，大部分人對于這種教學(xué)形式的看法及評價也是褒貶不一，還有部分人認為這種語文課失去了原有價值及意義，語文課已經(jīng)變味了。人們之所以會產(chǎn)生此種看法，與教師本身設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容存在較大聯(lián)系，部分教師并沒有對教學(xué)內(nèi)容的需求程度進行衡量，就盲目地開展小組探究學(xué)習等活動，這就使得教學(xué)內(nèi)容與實際需求之間呈現(xiàn)出了一定的偏差性特點。

導(dǎo)致上述問題出現(xiàn)的直接原因就是初中語文教師并沒有精準掌握并理解語文課程四個基本理念之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。通常情況下，大部分語文教師都能明確四個基本理念，但是各個理念之間存在的關(guān)聯(lián)性教師一般不會深入挖掘及了解。在四個基本理念中，最為關(guān)鍵的主導(dǎo)性理念就是從根本上強化培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，以全面性及針對性為基準，整體拉高學(xué)生語文素養(yǎng)水平，以語文教學(xué)規(guī)律為切入點，為學(xué)生自主學(xué)習及思考提供積極有效的推動力，因此，創(chuàng)建舒適、輕松的語文課堂教學(xué)環(huán)境，應(yīng)用多樣化的教學(xué)模式等，都是為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為核心理念的。

二、對初中語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成框架進行正確理解及認識

在以往的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容的滲透及傳授，大多以機械式灌輸為主要形式，相對地，對學(xué)生的培養(yǎng)也是以此為前提逐步推進的；還有部分教師在進行培養(yǎng)學(xué)生的語文審美能力時，也以自我為中心，忽略學(xué)生的主觀感受，這將為后續(xù)教學(xué)工作的開展帶來嚴重阻礙。出現(xiàn)以上問題的直接原因就是這部分教師并不能對初中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)形成正確認識，知識框架難以結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)趨勢進行更新優(yōu)化。因此，加深教師對核心素養(yǎng)的正確理解，其首要條件就是要求教師能夠精準掌握素養(yǎng)與語文素養(yǎng)的區(qū)別與聯(lián)系。從本質(zhì)上來看，素養(yǎng)是人們在長期學(xué)習及活動中形成的具有一定高度的個人修養(yǎng)。而語文素養(yǎng)則是針對學(xué)生而言，在進行語文學(xué)習時表現(xiàn)出的學(xué)習能力及價值方向，但是這一概念往往較為模糊，教師在教學(xué)過程中并不能以此為基準制訂教學(xué)計劃。

對于語文素養(yǎng)的涵蓋范疇，在不同的層面及領(lǐng)域中，其理解方向也存在一定偏差，但是從本質(zhì)上來看，語文素養(yǎng)就是以語文學(xué)習為基本點，在這一過程中所形成的具有語文功底的運用及交際等多項能力。語文學(xué)科可以說是其他學(xué)科的起點及補充內(nèi)容，其主導(dǎo)目標就是確保學(xué)生能夠?qū)φZ文文化形成正確認識，從根本上提高其文字及語言運用能力。因此，如果初中語文教師不能區(qū)分思想道德修養(yǎng)、審美情趣培養(yǎng)與情感熏陶的本質(zhì)區(qū)別，后續(xù)教學(xué)工作中仍舊會存在混淆問題。而針對以上兩項內(nèi)容進行培養(yǎng)是可以通過增強高品質(zhì)文化熏陶感染實踐來間接實現(xiàn)的，他們就會將以往硬性灌輸?shù)慕虒W(xué)主導(dǎo)力量，轉(zhuǎn)化為熏陶感染式的品德教育，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果自然能夠達到預(yù)期標準，這對于學(xué)生目前及未來發(fā)展都是大有裨益的。

三、對初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性形成正確理解

在以往的初中語文教學(xué)過程中，針對課文教學(xué)這一基礎(chǔ)內(nèi)容，教學(xué)側(cè)重點往往會發(fā)生偏移，他們過于注重引導(dǎo)學(xué)生對人文價值進行追求及理解。這就使得學(xué)生的語言運用能力停滯不前，難以在不斷更新的理論框架中強化語言功底，語文學(xué)習目標一旦出現(xiàn)迷失及迷茫，后續(xù)教學(xué)工作的開展將困難重重。導(dǎo)致這類問題出現(xiàn)的直接原因就是初中語文教師并沒有真正了解及掌握初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容上存在的關(guān)聯(lián)性，使得語文教學(xué)活動的開展存在偏失性特點。通過以上論述我們可以基本確定，初中語文學(xué)科及核心素養(yǎng)是由多個不同的細化內(nèi)容共同組成的，那么對其內(nèi)在聯(lián)系進行研究也就顯得至關(guān)重要。

從本質(zhì)上來看，初中學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容方面存在較強的邏輯關(guān)系。首先，教師應(yīng)當為學(xué)生鞏固基本知識、豐富語言知識、增強其語言感知及運用能力提供重要平臺，可以組織學(xué)生多多進行寫作，無論是以大作文的形式，還是日記、周記的記錄形式，都能對學(xué)生的寫作及閱讀能力進行著重培養(yǎng)，促使學(xué)生潛移默化地養(yǎng)成隨記隨學(xué)的好習慣；其次，根據(jù)學(xué)生個性化學(xué)習需求，開展與學(xué)生學(xué)習規(guī)律相契合的語言實踐活動，激發(fā)學(xué)生認識中華文化的熱情及積極性，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感及思想品質(zhì)，促使其思想維度不斷拓展及延伸；最后，長期開展語言各類語言實踐活動，并在活動中引導(dǎo)學(xué)生嚴格要求自己，掌握符合自身學(xué)習特點的學(xué)習技巧，養(yǎng)成語文學(xué)習的良好習慣。

四、正確處理培養(yǎng)初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)與運用主題文選型課本的關(guān)系

大部分初中語文教師用主題文選型課本教學(xué)，基本上都是根據(jù)課本上的安排一篇課文學(xué)完，接著再學(xué)另外一篇課文，一個主題單元學(xué)完然后再學(xué)另外一個主題單元，而對培養(yǎng)初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)沒有一個強烈的意識。這個問題并不能完全將責任落到教師身上。主題文選型課本依據(jù)文章的人文主題進行組元，圍繞某一主題，就可能會出現(xiàn)第一篇課是文學(xué)現(xiàn)代詩歌，第二篇課是文學(xué)小說或其他文體，最后一篇課文是學(xué)文言文。

這樣的課本對培養(yǎng)初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)沒有一個統(tǒng)籌考慮。因此，為克服主題文選型教材的弊端，曾出現(xiàn)某套初中語文教材在主題文選型教材之外編輯出版了文體組元課本。解決培養(yǎng)初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)與運用主題文選型課本不匹配問題的理想做法，是編寫有利于培養(yǎng)初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的能力層級型課本和經(jīng)典閱讀型課本。然而，目前這個辦法還很難實現(xiàn)。

結(jié) 語

在新課程標準的落實背景下，要解決當前初中語文課堂教學(xué)改革中的諸多問題，必須要抓住培養(yǎng)初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)這個“牛鼻子”。而要使培養(yǎng)初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)工作真正落到實處，必須要滿足以上四個前提條件。

[1] 李自立.淺析中學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)[J].教育，2016(11).

[2] 李雪婧.淺談初中語文學(xué)科對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].發(fā)現(xiàn)：教育版，2017(3).

[3] 王學(xué)東.語言：語文課程的本體價值[J].中學(xué)語文教學(xué)，2015(03).

王亞楠，1985出生女，山東臨沂郯城人，現(xiàn)任職于臨沂第二十一中學(xué)，中學(xué)語文教師，曾榮獲市級教學(xué)獎、市講課比賽一等獎、縣講課比賽一等獎，縣級優(yōu)秀教師。中學(xué)二級教師。