落實初中語文學科核心素養培養的前提條件

王亞楠

（山東省臨沂第二十一中學，山東臨沂 276017）

落實初中語文學科核心素養培養的前提條件

王亞楠

（山東省臨沂第二十一中學，山東臨沂 276017）

新課程標準中提出了多樣化的人才培養要求，這就對教學工作做出了更為嚴格的標準設定。但是現階段的初中語文教學中卻普遍存在各類問題，這將對初中語文教學水平的相對提升帶來阻滯性影響。為了進一步提高語文教學質量，就需要對教學結構進行優化調整，從學生的個性化學習需求出發，采取積極有效的教學策略提升語文教學的整體指標。而初中語文教學改革之所以困難重重，主要是因為語文教學理論與實踐相脫離，核心素養的培養沒有被納入重點范疇，教學側重點存在偏失性問題。

初中語文；核心素養培養；前提條件

引 言

通過對初中語文教學課堂進行調研及分析不難發現，部分教師在課堂教學中并沒有完全深入貫徹課程改革的指導精神，并且其課程基本理念也逐漸被忽略，這就使得語文教學存在一定的盲目性，這與語文教學規律難以契合。導致該類問題出現的直接原因就是語文核心素養的培養被長期忽視。這就需要從目前的初中語文教學現狀入手，導正語文核心理念培養的教學方向，精準把控教學問題，從多個方面核心素養培養力度。為了確保該項工作的落實能效能夠達到既定標準，就需要在掌握核心素養培養前期條件的基礎上，促使其能效作用能夠充分發揮。

一、對語文課程中四個基本理念之間存在的關聯性形成正確認識

在新課程標準不斷深入落實的過程中，教學側重點也隨之發生了一定偏移，對學生能力培養已經逐漸成為教學主體目標，這就使得課堂教學活動更加豐富、多彩。但是一旦教師難以精準把控教學節奏，就會導致語文課堂教學效率大幅度下降。在這種背景下，大部分人對于這種教學形式的看法及評價也是褒貶不一，還有部分人認為這種語文課失去了原有價值及意義，語文課已經變味了。人們之所以會產生此種看法，與教師本身設置的教學內容存在較大聯系，部分教師并沒有對教學內容的需求程度進行衡量，就盲目地開展小組探究學習等活動，這就使得教學內容與實際需求之間呈現出了一定的偏差性特點。

導致上述問題出現的直接原因就是初中語文教師并沒有精準掌握并理解語文課程四個基本理念之間存在的內在聯系。通常情況下，大部分語文教師都能明確四個基本理念，但是各個理念之間存在的關聯性教師一般不會深入挖掘及了解。在四個基本理念中，最為關鍵的主導性理念就是從根本上強化培養學生的語文素養，以全面性及針對性為基準，整體拉高學生語文素養水平，以語文教學規律為切入點，為學生自主學習及思考提供積極有效的推動力，因此，創建舒適、輕松的語文課堂教學環境，應用多樣化的教學模式等，都是為培養學生核心素養為核心理念的。

二、對初中語文核心素養的構成框架進行正確理解及認識

在以往的教學過程中，教學內容的滲透及傳授，大多以機械式灌輸為主要形式，相對地，對學生的培養也是以此為前提逐步推進的；還有部分教師在進行培養學生的語文審美能力時，也以自我為中心，忽略學生的主觀感受，這將為后續教學工作的開展帶來嚴重阻礙。出現以上問題的直接原因就是這部分教師并不能對初中語文核心素養的培養形成正確認識，知識框架難以結合現代教學趨勢進行更新優化。因此，加深教師對核心素養的正確理解，其首要條件就是要求教師能夠精準掌握素養與語文素養的區別與聯系。從本質上來看，素養是人們在長期學習及活動中形成的具有一定高度的個人修養。而語文素養則是針對學生而言，在進行語文學習時表現出的學習能力及價值方向，但是這一概念往往較為模糊，教師在教學過程中并不能以此為基準制訂教學計劃。

對于語文素養的涵蓋范疇，在不同的層面及領域中，其理解方向也存在一定偏差，但是從本質上來看，語文素養就是以語文學習為基本點，在這一過程中所形成的具有語文功底的運用及交際等多項能力。語文學科可以說是其他學科的起點及補充內容，其主導目標就是確保學生能夠對語文文化形成正確認識，從根本上提高其文字及語言運用能力。因此，如果初中語文教師不能區分思想道德修養、審美情趣培養與情感熏陶的本質區別，后續教學工作中仍舊會存在混淆問題。而針對以上兩項內容進行培養是可以通過增強高品質文化熏陶感染實踐來間接實現的，他們就會將以往硬性灌輸的教學主導力量，轉化為熏陶感染式的品德教育，核心素養的培養效果自然能夠達到預期標準，這對于學生目前及未來發展都是大有裨益的。

三、對初中語文學科核心素養內容之間的關聯性形成正確理解

在以往的初中語文教學過程中，針對課文教學這一基礎內容，教學側重點往往會發生偏移，他們過于注重引導學生對人文價值進行追求及理解。這就使得學生的語言運用能力停滯不前，難以在不斷更新的理論框架中強化語言功底，語文學習目標一旦出現迷失及迷茫，后續教學工作的開展將困難重重。導致這類問題出現的直接原因就是初中語文教師并沒有真正了解及掌握初中語文學科核心素養內容上存在的關聯性，使得語文教學活動的開展存在偏失性特點。通過以上論述我們可以基本確定，初中語文學科及核心素養是由多個不同的細化內容共同組成的，那么對其內在聯系進行研究也就顯得至關重要。

從本質上來看，初中學科核心素養的內容方面存在較強的邏輯關系。首先，教師應當為學生鞏固基本知識、豐富語言知識、增強其語言感知及運用能力提供重要平臺，可以組織學生多多進行寫作，無論是以大作文的形式，還是日記、周記的記錄形式，都能對學生的寫作及閱讀能力進行著重培養，促使學生潛移默化地養成隨記隨學的好習慣；其次，根據學生個性化學習需求，開展與學生學習規律相契合的語言實踐活動，激發學生認識中華文化的熱情及積極性，培養學生的愛國情感及思想品質，促使其思想維度不斷拓展及延伸；最后，長期開展語言各類語言實踐活動，并在活動中引導學生嚴格要求自己，掌握符合自身學習特點的學習技巧，養成語文學習的良好習慣。

四、正確處理培養初中語文學科核心素養與運用主題文選型課本的關系

大部分初中語文教師用主題文選型課本教學，基本上都是根據課本上的安排一篇課文學完，接著再學另外一篇課文，一個主題單元學完然后再學另外一個主題單元，而對培養初中語文學科核心素養沒有一個強烈的意識。這個問題并不能完全將責任落到教師身上。主題文選型課本依據文章的人文主題進行組元，圍繞某一主題，就可能會出現第一篇課是文學現代詩歌，第二篇課是文學小說或其他文體，最后一篇課文是學文言文。

這樣的課本對培養初中語文學科核心素養沒有一個統籌考慮。因此，為克服主題文選型教材的弊端，曾出現某套初中語文教材在主題文選型教材之外編輯出版了文體組元課本。解決培養初中語文學科核心素養與運用主題文選型課本不匹配問題的理想做法，是編寫有利于培養初中語文學科核心素養的能力層級型課本和經典閱讀型課本。然而，目前這個辦法還很難實現。

結 語

在新課程標準的落實背景下，要解決當前初中語文課堂教學改革中的諸多問題，必須要抓住培養初中語文學科核心素養這個“牛鼻子”。而要使培養初中語文學科核心素養工作真正落到實處，必須要滿足以上四個前提條件。

[1] 李自立.淺析中學語文學科核心素養及其培養[J].教育，2016(11).

[2] 李雪婧.淺談初中語文學科對學生發展核心素養的培養[J].發現：教育版，2017(3).

[3] 王學東.語言：語文課程的本體價值[J].中學語文教學，2015(03).

王亞楠，1985出生女，山東臨沂郯城人，現任職于臨沂第二十一中學，中學語文教師，曾榮獲市級教學獎、市講課比賽一等獎、縣講課比賽一等獎，縣級優秀教師。中學二級教師。