創(chuàng)生“更兒童”的課程

蔣 靜，朱海麗

（鎮(zhèn)江市九華山莊幼兒園，江蘇鎮(zhèn)江 212000）

創(chuàng)生“更兒童”的課程

蔣 靜1，朱海麗2

（鎮(zhèn)江市九華山莊幼兒園，江蘇鎮(zhèn)江 212000）

在省課程游戲化推進(jìn)的背景下，以自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神為切入點(diǎn)，努力做好兒童觀、教育觀和課程觀的改變：從“兒童是一個(gè)無(wú)知無(wú)能等待教育的容器”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟和且粋€(gè)積極主動(dòng)有能力的學(xué)習(xí)者”。從“教師是真理的掌握者，要把真理教給孩子”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熓峭甑氖刈o(hù)者，要向兒童學(xué)習(xí)，陪伴和支持兒童成長(zhǎng)”。從游戲切入改造幼兒園課程：從“依賴教材、注重集體教學(xué)、強(qiáng)調(diào)規(guī)范統(tǒng)一”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注游戲、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，追隨發(fā)展需要規(guī)劃和生成保育教育活動(dòng)”。

游戲精神；兒童觀；教育觀；課程觀

一、實(shí)施背景

根據(jù)我園目前的實(shí)際情況，我們分別從園情、生情、師情、家長(zhǎng)、社區(qū)資源、課程特色等方面分析了目前存在的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。結(jié)合“發(fā)展孩子、服務(wù)家長(zhǎng)、成就教師”的辦園宗旨，初步形成三維立體課程（簡(jiǎn)稱：3D課程），即：基礎(chǔ)課程+微主題探究課程+家園共育課程。基礎(chǔ)課程是基礎(chǔ)課程即省編綜合主題五大領(lǐng)域課程；微主題探究課程是從生活和游戲中基于幼兒興趣和需要生成的課程；家園共育課程基于園本實(shí)際的家園共育課程。三個(gè)維度向不同方向衍生，又交匯于一點(diǎn)，這一點(diǎn)即兒童，課程建構(gòu)理念是“讓兒童站在課程的最中央”，讓課程成為兒童展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，成為兒童更好發(fā)展的助推器。

二、課程目標(biāo)

課程基本理念：快樂(lè)體驗(yàn)，本真童年，即回歸與還原兒童本真的生活，課程應(yīng)尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的個(gè)體差異，滿足幼兒身心發(fā)展的基本需要，支持幼兒在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)主動(dòng)建構(gòu)。

課程總目標(biāo)：貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（簡(jiǎn)稱《指南》）及課程游戲化精神，實(shí)現(xiàn)“發(fā)展孩子、服務(wù)家長(zhǎng)、成就教師”的辦園理念。確立以關(guān)注幼兒生活經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展需要，培養(yǎng)具有“快樂(lè)健康身心、豐富生活經(jīng)驗(yàn)、高雅審美情操、良好行為習(xí)慣、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力”的全面發(fā)展兒童。

三、課程實(shí)施

我園借鑒了高寬課程的主動(dòng)學(xué)習(xí)理念，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)確定課程目標(biāo)，充分利用環(huán)境、材料等資源，將主動(dòng)學(xué)習(xí)理念融入幼兒一日生活，通過(guò)基于《指南》的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)體系對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，積極引發(fā)家長(zhǎng)、社區(qū)合作推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課程由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)發(fā)展。

1.找準(zhǔn)定位，小點(diǎn)切入

與園所理念相吻合，在課程游戲化的推進(jìn)過(guò)程中，我園結(jié)合空間特點(diǎn)，以區(qū)域游戲作為課程游戲化的切入口，但在實(shí)施過(guò)程中老師們遇到了很多困惑，結(jié)合《學(xué)前教育雜志》和HighScope幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的精髓，利用其中生動(dòng)的案例介紹了主動(dòng)學(xué)習(xí)區(qū)角模式以及HighScope《兒童發(fā)展評(píng)價(jià)量表》評(píng)價(jià)方式，于是我們參考HighScope高寬課程書(shū)籍進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，推進(jìn)課程的實(shí)施。

我們需要解決區(qū)域游戲的困惑，由于摒棄了過(guò)去的游戲模式，教師們的困惑重重：投放哪些游戲材料、如何在自主游戲中提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)和水平等等，我們利用單周每周三開(kāi)展教研活動(dòng)，進(jìn)行年齡段材料審議，并研討游戲中存在的問(wèn)題，解決游戲中存在的困惑。

我園的教師團(tuán)隊(duì)較年輕，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如何讓教師形成專業(yè)自覺(jué)，是要思考的首要問(wèn)題。在課程規(guī)劃實(shí)施中，結(jié)合我園教師資源的現(xiàn)狀，將“計(jì)劃—工作—回顧”這一區(qū)角模式作為年輕教師的“實(shí)習(xí)場(chǎng)”，并實(shí)行游戲輪班觀摩，集中研討交流，利用教師群體智慧，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)。

2.明確方向，在做中學(xué)

進(jìn)行全園培訓(xùn)，我園進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容：區(qū)角空間規(guī)劃、區(qū)角材料投放及審議、計(jì)劃、回顧環(huán)節(jié)游戲選擇、如何使用基于《指南》的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)量表、沖突解決策略、區(qū)角游戲輪班觀摩研討。

對(duì)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。第一，空間規(guī)劃。在學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)區(qū)角后，我園從孩子的認(rèn)知特點(diǎn)及游戲興趣出發(fā)，結(jié)合動(dòng)靜交替的原則，分別設(shè)置五大基本區(qū)域?qū)⒉牧蠚w類到各個(gè)區(qū)域中，中大班區(qū)域標(biāo)志也由孩子們自己設(shè)計(jì)制作，從材料到內(nèi)容完全由孩子自由做主；第二，時(shí)間安排。受場(chǎng)地的限制，我園在春秋季輪流開(kāi)展晨間活動(dòng)，結(jié)合這一實(shí)際，春秋季區(qū)角游戲分為早晨8：00－9：00和9：50－10：50兩個(gè)時(shí)間段輪流開(kāi)展。夏季和冬季則全園在8：10－10：00開(kāi)展，保證孩子的區(qū)角游戲時(shí)間每天達(dá)到一小時(shí)。材料是保證幼兒學(xué)習(xí)和游戲的基本條件，我園的游戲材料主要來(lái)源于家庭的搜集、家委會(huì)的贊助、教師的搜集以及幼兒園購(gòu)買。在材料審議方面，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)，在年級(jí)組進(jìn)行材料審議，根據(jù)每個(gè)年齡段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)投放低結(jié)構(gòu)的游戲材料。材料存放的盒子盡量提供透明的開(kāi)放式的塑料盒，讓材料看得見(jiàn)，同時(shí)材料要拿得到，教師投放了可以擠的顏料瓶，保證孩子可以拿得到、用得著。游戲結(jié)束，為了讓材料放得回，教師還和孩子共同設(shè)計(jì)了標(biāo)簽、拓圖等標(biāo)志。

主動(dòng)學(xué)習(xí)區(qū)角模式為計(jì)劃、工作、回顧，目前每班的生活老師也加入進(jìn)來(lái)做計(jì)劃。第一，計(jì)劃時(shí)間。將幼兒分三組，每組十名幼兒，通過(guò)三問(wèn)：你今天準(zhǔn)備做什么工作？需要什么材料？想和誰(shuí)一起玩？讓幼兒明確自己的游戲內(nèi)容以及所需材料；第二，工作時(shí)間。孩子們根據(jù)計(jì)劃選擇相應(yīng)的材料，當(dāng)孩子完成自己的計(jì)劃后，老師要追著做計(jì)劃，工作時(shí)間孩子們是主動(dòng)的、專注的、自信的、愉悅的；第三，回顧時(shí)間。回顧時(shí)間，教師帶著孩子們一起交流游戲過(guò)程，孩子展示自己的作品，教師肯定孩子的不同想法，讓孩子充滿自信。

我園采取了定期輪班觀摩游戲的方式，制定了游戲觀摩表，觀摩教師對(duì)一到兩名幼兒進(jìn)行觀察，觀察孩子的游戲水平，在孩子游戲遇到困難時(shí)，進(jìn)行合理的引導(dǎo)與支持，再進(jìn)行觀摩研討，分享交流觀察記錄，并對(duì)觀摩班級(jí)提出相應(yīng)的建議，通過(guò)觀摩、研討的方式幫助各個(gè)班級(jí)合理調(diào)整游戲。

生成微主題。在游戲開(kāi)展過(guò)程中，教師們發(fā)現(xiàn)了很多教育契機(jī)，教師從孩子的興趣出發(fā)，由小及大，由一點(diǎn)到多元，我們嘗試形成一個(gè)個(gè)“微主題活動(dòng)”，豐富我們的課程。例如：大班微主題《恐龍大作戰(zhàn)》，中班開(kāi)展的微主題《生日的秘密》。

四、基于《指南》的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)

了解兒童，觀察先行，觀察兒童是教師的基本能力。在課程游戲化推進(jìn)過(guò)程中，我們了解了一些觀察幼兒的方法，其中白描觀察法很適合我們一線老師使用。在對(duì)照《指南》各領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)時(shí)，教師如何科學(xué)適宜地評(píng)價(jià)幼兒，以及如何根據(jù)觀察評(píng)價(jià)支持幼兒發(fā)展，一直是我們非常困惑的問(wèn)題，直到接觸到了主動(dòng)學(xué)習(xí)兒童發(fā)展評(píng)價(jià)體系，將《指南》和《兒童發(fā)展評(píng)價(jià)量表》相結(jié)合，對(duì)《指南》五大領(lǐng)域32個(gè)目標(biāo)和《兒童發(fā)展評(píng)價(jià)量表里面》33個(gè)項(xiàng)目一一對(duì)應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。其對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的把握，對(duì)教師有著具體實(shí)操的支持和幫助。

五、反思

我們的改變：主動(dòng)區(qū)角游戲?qū)嵤┖螅覀兛吹搅私處煹淖兓骸白冇螒騼?nèi)容的創(chuàng)造者”為“幼兒游戲的欣賞者”，變“游戲計(jì)劃的執(zhí)行者”為“游戲材料的調(diào)整者”，變“游戲主題的指揮者”為“幼兒興趣的追隨者”。

結(jié) 語(yǔ)

真正落實(shí)課程游戲化精神，任重而道遠(yuǎn)，我們只邁出了一小步，其中有迷茫，有阻礙，有壓力，有堅(jiān)持，也有發(fā)展和信心。我們會(huì)朝著課程改革的方向，繼續(xù)更新理念，挖掘資源，不斷豐富園本課程的內(nèi)涵，在課程引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)幼兒、教師、家長(zhǎng)和園所的共同成長(zhǎng)！

[1] 韓瑞敏.幼兒教育中游戲精神的缺失與重建[D].河南師范大學(xué)，2016.

[2] 張珊珊.以游戲精神觀照幼兒教育：從意蘊(yùn)到行動(dòng)[D].山東師范大學(xué)，2013.

1.蔣靜，1968年生，女，江蘇鎮(zhèn)江人，現(xiàn)任鎮(zhèn)江市九華山莊幼兒園園長(zhǎng)，曾獲“鎮(zhèn)江市優(yōu)秀教育世家”“潤(rùn)州區(qū)優(yōu)秀教育工作者”“師德標(biāo)兵”“后勤工作先進(jìn)個(gè)人”“年終考核多次評(píng)為優(yōu)秀”等稱號(hào)。中學(xué)一級(jí)、高級(jí)育嬰師。

2.朱海麗，1986年生，女，江蘇海門人，現(xiàn)任鎮(zhèn)江市九華山莊幼兒園副園長(zhǎng)，曾獲“潤(rùn)州區(qū)師德標(biāo)兵”“潤(rùn)州區(qū)教育系統(tǒng)德育工作先進(jìn)個(gè)人”等稱號(hào)。一級(jí)職稱。