思想政治課有效情境創設的運用研究

吳超群

（福建省建甌第一中學，福建南平 353100）

思想政治課有效情境創設的運用研究

吳超群

（福建省建甌第一中學，福建南平 353100）

要提高高中思想政治課的教學有效性，在課堂教學中應樹立學生的主體地位，注重運用多種方式創設有效的教學情境，以有利于學生對教學內容的理解和掌握，從而培養和發展學生的全面素質。

高中思想政治；情境創設；創設策略；研究

引 言

高中思想政治課的新課標強調，政治課的教學要根據學生的生活實際，立足于學生的能力素質發展，把政治理論的教學內容融于社會生活之中，以此構建政治學科知識。思想政治課與社會生活聯系密切，教師通過創設生活化的教學情境，既有利于學生理解政治課的理論內容，又能激發學生的政治課學習興趣，樹立學生在課堂教學中的主體地位，提高課程教學的有效性。但是，不少教師在思想政治課的教學中，創設的教學情境并不能起到應有的教學效果。如何創設有效的教學情境來提高課程教學有效性，筆者結合政治課程教學實踐，對此進行了深入的探索。

一、思想政治課情境創設存在的問題

第一，創設目的不明確，教學意義弱化。一些教師在思想政治課教學中，創設教學情境的教學目的不明確，為情境創設而創設，僅僅為了追求活躍課堂氛圍，使課堂教學生動有趣。雖然創設和運用教學情境能夠活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣，但是創設和運用教學情境的主要目的在于為教學內容服務，是為了讓學生更好理解課程內容，提高教學有效性，有效落實教學的三維目標。

第二，創設內容不真實，教學價值不高。新課標強調政治課的教學要“回歸生活”，教學內容要緊密結合學生的生活實際，運用生活中的事例創設有效真實的教學情境，提高教學的價值和有效性。但是一些教師創設的教學情境，內容遠離學生的生活實際，選擇的素材沒有結合學生的生活實際，內容比較抽象，多是虛擬化的生活教學情境，對幫助學生理解教學內容價值不高。

第三，只注重情境導入，忽略全程使用。在教學情境的運用中，不少教師運用教學情境時，只注重在導入新課時使用，通過運用教學情境來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。但是沒有把創設的教學情境，貫穿于整個課堂教學中，讓教學情境來幫助學生更好理解教學內容。

第四，情境數量運用多，教學效果不佳。運用教學情境能提高學生學習興趣，調動學生學習的積極性，提高課堂教學效果。但是一些教師在教學情境運用時，不加選擇，過多地運用教學情境，使學生的課堂精力被教學情境本身吸引，而失去對知識的學習興趣，造成教學內容的本末顛倒，達不到理想的教學效果。

二、思想政治課教學情境的創設原則

第一，要緊貼教學目標。在政治課教學中創設教學情境，不應為創設情境而創設情境，要把情境的創設與教學內容、教學目標要求緊密結合起來，要把“三維目標”的實現與教學情境相聯系，要考慮教學內容的優化，以增強思想政治教學的針對性，并通過教學情境的運用達到預期的教學效果。

第二，要結合核心知識。創設教學情境是為了讓學生更好理解政治教學內容的概念和基本原理。每一節課的教學內容很多、知識點很多，并不是每個知識點都需要創設教學情境，也不意味著教學情境越多，教學有效性越高。創設教學情境要抓住教學的重點、難點和核心問題，對核心知識的理解與掌握，有助于提高教學的有效性。

第三，要聯系學生實際。增強教學情境的真實性，選擇貼近學生生活實際的材料或學生感興趣的真實生活事例來創設教學情境。這樣就能夠使學生比較熟悉，容易引起學生的思想共鳴和探究動力，容易激發學生的學習興趣，從而使學生加深對教學知識的深入理解。

第四，要有利于教學互動。新課標要求政治教學要樹立學生的主體地位，發揮學生參與課堂教學互動的積極性和主動性。政治課的教學，也可以說是師生進行思想交流互動的過程，創設有利于師生、生生進行良好和諧互動交流的教學情境，因此，教師應注重創設形式多樣化、內容開放的教學情境，來提高教學的有效性。

三、思想政治課教學情境的創設策略

1.教學情境創設突出生活化，激發學生學習興趣

情境的創設應突出生活化，應結合學生的生活實際進行創設。生活中處處都有精彩有益的教學素材，要把學生的生活經驗作為創設教學情境的重要資源，從生活現象入手，讓學生把生活現象與教材內容進行聯系。通過運用生活化的教學情境，能讓學生感到生活中處處都是知識。教師要經常關注社會生活中的熱點問題，隨著信息社會的快速發展，學生接觸到的社會信息較多，而且現代中學生的思想比較活躍，只有結合學生熟悉的社會生活的熱點問題創設情境，才能最大限度激發學生的探究興趣，讓學生主動思考和探究教學問題，真正體會到教學情境的作用，培養學生發現社會問題、分析和解決政治問題的能力，提高政治課的教學效果。

2.情境創設要選用恰當問題，能夠啟發深入思考

創設教學情境其目的在于能夠啟發學生深入思考、深入探究教學知識，以達到深入理解和掌握知識。因此，教師在創設教學情境時，要選用恰當的問題或精心設計情境問題。選用或設計的問題既要有吸引力，讓學生愿意去思考和探究，又要符合學生思維的“最近發展區”，能啟發學生深入思考，促進學生認知能力和水平的提高，最終實現政治素質的提高。另外，新課標強調政治課的學習要引導學生認識社會、融入社會實踐來理解政治學的原理，所以，設計的情境問題要緊密聯系社會實際。例如，在學習《經濟生活》中的《按勞分配為主多種分配方式并存》這節內容時，可設計如下問題：按勞分配的內容是什么？其必然性和意義是什么？通過這些問題要能啟發學生思考：在我國除了實行按勞分配外，還有沒有其他分配方式？以此促進學生對“按勞分配”問題的深入思考。

3.要靈活深度運用教學情境，提高情境教學價值

教學情境的運用，要根據教學目標和教學內容要求進行綜合考慮和靈活運用，既可以把教學情境作為教學內容的一部分，又可以用來導入新課，增強教學內容的吸引力，還可以用來啟發學生思考問題，加深對政治概念和原理的理解。要提高教學情境運用的有效性，應更加注重對教學情境深度運用，采用“一境到底”的運用方式，更能發揮其教學效果，啟發學生對教學問題的深度思考。例如，在學習《按勞分配》這節內容時，可創設海爾企業在改革前后分配的變化情況和職工的收入變化的情境，可以在導課環節運用，還可以在交流討論環節運用，還可以在作業練習中暢想自己的未來職業預期收入，通過“一境”的深度運用，來提高其教學價值。

4.要加強對情境的探究分析，提高學生思維能力

提高政治課的教學有效性，就要注重課程學習的“過程與方法”，要讓學生加強對教學情境的深入探究分析，以深刻理解其對教學內容的作用，提高學生的思維能力。為此教師可采取多種方式，引導學生通過對教學情境的深入理解、用心感悟，以提高思維能力。一是要改變傳統的“灌輸式”教學方法，引導學生進行自主探究，深入體驗教學情境中蘊含的知識；二是開展合作學習，深入探討交流，促進學生對知識的掌握，在學習中升華自己的思想政治情感，提高其能力素質。

結 語

總之，教學情境在思想政治課的教學中具有重要作用，教師應根據學生的社會生活經驗和新課標對政治課的教學要求，精心創設有吸引力和有豐富內涵的教學情境，來提高教學有效性。

[1] 劉麗.情境教學在思想政治課中的應用[D].四平：吉林師范大學，2015.

[2] 胡國卿.思想政治課情境教學研究[D].大連：遼寧師范大學，2012.

吳超群，1964年生，男，福建省建甌市人，現任建甌一中教師,一級教師。