思想政治課有效情境創(chuàng)設(shè)的運(yùn)用研究

吳超群

（福建省建甌第一中學(xué)，福建南平 353100）

思想政治課有效情境創(chuàng)設(shè)的運(yùn)用研究

吳超群

（福建省建甌第一中學(xué)，福建南平 353100）

要提高高中思想政治課的教學(xué)有效性，在課堂教學(xué)中應(yīng)樹立學(xué)生的主體地位，注重運(yùn)用多種方式創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，以有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)。

高中思想政治；情境創(chuàng)設(shè)；創(chuàng)設(shè)策略；研究

引 言

高中思想政治課的新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，政治課的教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，立足于學(xué)生的能力素質(zhì)發(fā)展，把政治理論的教學(xué)內(nèi)容融于社會(huì)生活之中，以此構(gòu)建政治學(xué)科知識(shí)。思想政治課與社會(huì)生活聯(lián)系密切，教師通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，既有利于學(xué)生理解政治課的理論內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生的政治課學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，提高課程教學(xué)的有效性。但是，不少教師在思想政治課的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境并不能起到應(yīng)有的教學(xué)效果。如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境來提高課程教學(xué)有效性，筆者結(jié)合政治課程教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行了深入的探索。

一、思想政治課情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

第一，創(chuàng)設(shè)目的不明確，教學(xué)意義弱化。一些教師在思想政治課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)目的不明確，為情境創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，僅僅為了追求活躍課堂氛圍，使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣。雖然創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用教學(xué)情境能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但是創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用教學(xué)情境的主要目的在于為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，是為了讓學(xué)生更好理解課程內(nèi)容，提高教學(xué)有效性，有效落實(shí)教學(xué)的三維目標(biāo)。

第二，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容不真實(shí)，教學(xué)價(jià)值不高。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)政治課的教學(xué)要“回歸生活”，教學(xué)內(nèi)容要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用生活中的事例創(chuàng)設(shè)有效真實(shí)的教學(xué)情境，提高教學(xué)的價(jià)值和有效性。但是一些教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，選擇的素材沒有結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，內(nèi)容比較抽象，多是虛擬化的生活教學(xué)情境，對(duì)幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容價(jià)值不高。

第三，只注重情境導(dǎo)入，忽略全程使用。在教學(xué)情境的運(yùn)用中，不少教師運(yùn)用教學(xué)情境時(shí)，只注重在導(dǎo)入新課時(shí)使用，通過運(yùn)用教學(xué)情境來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是沒有把創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中，讓教學(xué)情境來幫助學(xué)生更好理解教學(xué)內(nèi)容。

第四，情境數(shù)量運(yùn)用多，教學(xué)效果不佳。運(yùn)用教學(xué)情境能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效果。但是一些教師在教學(xué)情境運(yùn)用時(shí)，不加選擇，過多地運(yùn)用教學(xué)情境，使學(xué)生的課堂精力被教學(xué)情境本身吸引，而失去對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，造成教學(xué)內(nèi)容的本末顛倒，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

二、思想政治課教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)原則

第一，要緊貼教學(xué)目標(biāo)。在政治課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不應(yīng)為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，要把情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)要求緊密結(jié)合起來，要把“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)與教學(xué)情境相聯(lián)系，要考慮教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，以增強(qiáng)思想政治教學(xué)的針對(duì)性，并通過教學(xué)情境的運(yùn)用達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

第二，要結(jié)合核心知識(shí)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了讓學(xué)生更好理解政治教學(xué)內(nèi)容的概念和基本原理。每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容很多、知識(shí)點(diǎn)很多，并不是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也不意味著教學(xué)情境越多，教學(xué)有效性越高。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和核心問題，對(duì)核心知識(shí)的理解與掌握，有助于提高教學(xué)的有效性。

第三，要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。增強(qiáng)教學(xué)情境的真實(shí)性，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的材料或?qū)W生感興趣的真實(shí)生活事例來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這樣就能夠使學(xué)生比較熟悉，容易引起學(xué)生的思想共鳴和探究動(dòng)力，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生加深對(duì)教學(xué)知識(shí)的深入理解。

第四，要有利于教學(xué)互動(dòng)。新課標(biāo)要求政治教學(xué)要樹立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生參與課堂教學(xué)互動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。政治課的教學(xué)，也可以說是師生進(jìn)行思想交流互動(dòng)的過程，創(chuàng)設(shè)有利于師生、生生進(jìn)行良好和諧互動(dòng)交流的教學(xué)情境，因此，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)形式多樣化、內(nèi)容開放的教學(xué)情境，來提高教學(xué)的有效性。

三、思想政治課教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略

1.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)突出生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)突出生活化，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。生活中處處都有精彩有益的教學(xué)素材，要把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要資源，從生活現(xiàn)象入手，讓學(xué)生把生活現(xiàn)象與教材內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系。通過運(yùn)用生活化的教學(xué)情境，能讓學(xué)生感到生活中處處都是知識(shí)。教師要經(jīng)常關(guān)注社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問題，隨著信息社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)生接觸到的社會(huì)信息較多，而且現(xiàn)代中學(xué)生的思想比較活躍，只有結(jié)合學(xué)生熟悉的社會(huì)生活的熱點(diǎn)問題創(chuàng)設(shè)情境，才能最大限度激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生主動(dòng)思考和探究教學(xué)問題，真正體會(huì)到教學(xué)情境的作用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)社會(huì)問題、分析和解決政治問題的能力，提高政治課的教學(xué)效果。

2.情境創(chuàng)設(shè)要選用恰當(dāng)問題，能夠啟發(fā)深入思考

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境其目的在于能夠啟發(fā)學(xué)生深入思考、深入探究教學(xué)知識(shí)，以達(dá)到深入理解和掌握知識(shí)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要選用恰當(dāng)?shù)膯栴}或精心設(shè)計(jì)情境問題。選用或設(shè)計(jì)的問題既要有吸引力，讓學(xué)生愿意去思考和探究，又要符合學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，能啟發(fā)學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和水平的提高，最終實(shí)現(xiàn)政治素質(zhì)的提高。另外，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)政治課的學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、融入社會(huì)實(shí)踐來理解政治學(xué)的原理，所以，設(shè)計(jì)的情境問題要緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。例如，在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》中的《按勞分配為主多種分配方式并存》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可設(shè)計(jì)如下問題：按勞分配的內(nèi)容是什么？其必然性和意義是什么？通過這些問題要能啟發(fā)學(xué)生思考：在我國(guó)除了實(shí)行按勞分配外，還有沒有其他分配方式？以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)“按勞分配”問題的深入思考。

3.要靈活深度運(yùn)用教學(xué)情境，提高情境教學(xué)價(jià)值

教學(xué)情境的運(yùn)用，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要求進(jìn)行綜合考慮和靈活運(yùn)用，既可以把教學(xué)情境作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，又可以用來導(dǎo)入新課，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力，還可以用來啟發(fā)學(xué)生思考問題，加深對(duì)政治概念和原理的理解。要提高教學(xué)情境運(yùn)用的有效性，應(yīng)更加注重對(duì)教學(xué)情境深度運(yùn)用，采用“一境到底”的運(yùn)用方式，更能發(fā)揮其教學(xué)效果，啟發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)問題的深度思考。例如，在學(xué)習(xí)《按勞分配》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可創(chuàng)設(shè)海爾企業(yè)在改革前后分配的變化情況和職工的收入變化的情境，可以在導(dǎo)課環(huán)節(jié)運(yùn)用，還可以在交流討論環(huán)節(jié)運(yùn)用，還可以在作業(yè)練習(xí)中暢想自己的未來職業(yè)預(yù)期收入，通過“一境”的深度運(yùn)用，來提高其教學(xué)價(jià)值。

4.要加強(qiáng)對(duì)情境的探究分析，提高學(xué)生思維能力

提高政治課的教學(xué)有效性，就要注重課程學(xué)習(xí)的“過程與方法”，要讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)教學(xué)情境的深入探究分析，以深刻理解其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的作用，提高學(xué)生的思維能力。為此教師可采取多種方式，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)教學(xué)情境的深入理解、用心感悟，以提高思維能力。一是要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，深入體驗(yàn)教學(xué)情境中蘊(yùn)含的知識(shí)；二是開展合作學(xué)習(xí)，深入探討交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，在學(xué)習(xí)中升華自己的思想政治情感，提高其能力素質(zhì)。

結(jié) 語(yǔ)

總之，教學(xué)情境在思想政治課的教學(xué)中具有重要作用，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和新課標(biāo)對(duì)政治課的教學(xué)要求，精心創(chuàng)設(shè)有吸引力和有豐富內(nèi)涵的教學(xué)情境，來提高教學(xué)有效性。

[1] 劉麗.情境教學(xué)在思想政治課中的應(yīng)用[D].四平：吉林師范大學(xué)，2015.

[2] 胡國(guó)卿.思想政治課情境教學(xué)研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2012.

吳超群，1964年生，男，福建省建甌市人，現(xiàn)任建甌一中教師,一級(jí)教師。