如何把“玩”融入到幼兒園數學教學活動中

陳麗芳

（福建省仙游縣城東幼兒園，福建莆田 351200）

如何把“玩”融入到幼兒園數學教學活動中

陳麗芳

（福建省仙游縣城東幼兒園，福建莆田 351200）

數學教育是幼兒教育階段的基礎內容之一，由于數學知識的抽象性和邏輯性，幼兒不容易理解；加之幼兒的認知能力和抽象思維能力的欠缺。因此普通的課堂教學難以獲取良好的效果，甚至采用灌輸式的教學模式，反而會引起幼兒的抵觸心理。針對幼兒的身心發展和年齡特點，盡可能地給幼兒直接感知、實際操作、親身體驗的機會。根據其認知規律，將數學知識進行簡單化和趣味化轉變，在游戲的過程中融入數學教學，讓幼兒在游戲中親身體驗和感受數學知識，從而有效提高數學知識的教學效果。

幼兒園；數學教學；寓教于樂；興趣；游戲

引 言

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（簡稱《綱要》）指出，“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”。如：利用生活和游戲實際情境，來引導幼兒理解數的概念。在數學教學中能夠融入游戲活動，或者將數學知識游戲化，不僅能提高幼兒參與教學活動的積極性，更能有效地提高數學教學效果。這樣有利于幼兒身心健康的發展。

一、幼兒園數學教學中常見問題

游戲是幼兒的基本活動，游戲伴著幼兒發展，幼兒在游戲中成長。在幼兒園教學中，教師為了完成教學任務，會采取一些“填鴨式”的灌輸教育方法，數學教學效果不盡如人意。在調查中發現，幼兒園數學教學活動中主要存在以下幾個方面的問題。

1.教學目標不明確

《3-6歲兒童學習與發展指南》（簡稱《指南》）指出：“數學認知”這一子領域以“解決問題”為核心。發現問題、分析和解決問題既是幼兒數學學習的重點，也是幼兒數學學習的基本途徑。當前，幼兒園數學教育不再側重于對幼兒計算能力和幾何形體認知能力的培養，而是通過數學教學來促進幼兒的智力、情感和社會性的全面協調發展。但在實際教學活動，教師往往過于關注數學知識的傳授，而忽略了對幼兒良好思維能力和學習興趣的培養。如：在數學教學中，將阿拉伯數字的寫法等生硬地灌輸給幼兒，幼兒即使掌握了書寫方法之后，也只是了解數字代表的內容，并不知道數字的真正含義。

2.教師教學方法單一

教學方法、手段為實現目標服務，能有效地支持幼兒活動，是教學活動的有效性保障。教學方法單一的問題比較常見，首先，教師在考慮數學教學的方法和策略時，習慣于僅以幼兒認識事物是從具體到抽象的特點為依據，只強調數學教育的直觀性，片面依靠演示，把答案強加給幼兒。如：幾張小動物圖片、幾個圖形卡片的演示就講一節課。其次，忽視幼兒的學習規律，甚至過高估計幼兒的接受能力，教學效果不理想。如：學習“8”的加減法時，教師直接出示分合式，讓幼兒看著分合式列出算式，即1＋7＝8，2＋6＝8，4＋4＝8，6＋2＝8，7＋1＝8，逐一指著算式讓幼兒創編應用題，大量的時間花在編應用題上。三是采取“灌輸式教學”。即老師講，幼兒聽；老師問，幼兒答；老師演示，幼兒看。不管是否能消化，硬往幼兒的小腦子里灌死知識，造成幼兒對知識的“被動接受”，而不是根據幼兒的年齡特點，采用幼兒喜愛的、豐富多彩的教學方法，如游戲法、實物教學法、比較法、操作法等等。整個活動不能采用小學教學模式，讓數學認知變成了算術課，不符合幼兒的認知和教育規律，影響了幼兒的學習興趣。

3.教學內容的選擇過于片面

教學內容應從幼兒常見的事物、現象取材，重視教育環境和材料的設計，活動密切聯系幼兒生活，以激發幼兒認識的興趣和探究欲望。小班的活動突出游戲性、重復性操作和感知體驗，中班的活動加強了系統觀察和比較探究的指導，大班的活動多以主題探究和系統構建的方式進行。同時，內容在尊重各年齡段幼兒認知特點的基礎上，圍繞目標設計活動，通過師幼合作探究和多向互動，引導幼兒感知科學探索的過程和方法。

4.數學教學評價方面的問題

《綱要》指出：“評價的過程，是教師應用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是起自我成長的重要途徑。”幼兒數學教育有別于基礎階段數學教育，尤其在評價方法上。小學階段的數學評價可以通過測驗等來衡量和評價學生的學習效果，主要是通過對知識掌握能力的檢查進行。但對于幼兒數學知識的評價不能簡單的套用基礎教育階段的方法，而是應該對智力和非智力因素、運用能力等進行評價。

二、游戲教學法在數學教學中的應用

《綱要》明確指出數學教育的目標，這就要求教師在開展數學活動時做到生活化、游戲化。讓幼兒在輕松的氛圍中“玩”數學，從中積累經驗，逐步內化數學知識。因此應根據幼兒的認知規律，引用游戲教學法，將數學知識融入游戲中，在游戲中體驗數學知識。

1.明確教學目標，游戲目標與教學目標一致

教學目標不科學是幼兒數學教育中存在的最大問題之一，如果要將游戲教學法引入到數學教學中，首先要明確教學目標，將兩者的目標統一起來，避免出現幼兒過于關注游戲，而影響教學目標的現象。如：數學活動學習數字8，目標是為了讓幼兒學會書寫和理解8的含義。在明確目標后，可以將班里同學每8個組成一個小組，玩接龍，模仿蜜蜂走8字路線的游戲。后一個小朋友抓住前一個小朋友的衣服尾巴，沿著教師在地上畫的大8字形，首尾相連地走。在走的過程中，教師要注意引導幼兒，為什么這么走，一組有幾個同學。這樣就完成了數字8的書寫和意義的理解教學，同時將教學目標與游戲目標結合起來，有效提高教學效果。

2.教學內容和游戲內容的有效結合

游戲直接服務于數學教學內容，因此在選擇游戲時，要結合數學教學內容。這樣才能讓幼兒在玩中學，學中玩，更好地實現數學教學目標。如：小班幼兒由于年齡較小，不能保持長久的注意力，對于枯燥的數學更是喜歡不起來，注意力也集中不起來，游戲是解決這一難題的有效方法。在感受“1”和“許多”的數學活動時，采用了分小雞、分蛋、拾蛋的游戲。先請幼兒幫雞媽媽分小雞，跟小雞做游戲，然后幫雞媽媽分蛋，再到草地上一個一個地拾蛋。由許多小雞到一只一只的小雞，再由一個一個的蛋到許多蛋。幼兒在游戲過程中自由自在，充分理解了“1”和“許多”含義，機體協調運動能力和身心健康得到發展，對數學知識的興趣得到的升，取得了良好的教學效果。

3.創設合理游戲情境，在游戲過程中體驗和構建知識

幼兒的抽象思維能力較差，采用情境教學法讓他們在親身體驗的過程中構建知識是最佳策略之一。對教學目標和教學內容確定后，就可以創設游戲情境，讓幼兒全身心地投入到游戲中，感受其中的數學知識。首先創設游戲的情境，符合幼兒認知規律和心理特點，游戲要具有一定的代入感。如：在學習“1”和“許多”的數學活動時，設計為“小兔子拔蘿卜”的游戲情境。創設許多蘿卜，幼兒扮小兔子，親身體驗“1”到“許多”的變化過程，在“玩”的過程感知數學的構建。因此教師進行游戲教學時，應該構建一種活潑愉悅和諧平等的環境，鼓勵幼兒參與活動。在活動中，教師應適時地介入，參與到游戲活動中，讓幼兒在積極主動的探索游戲中學習數學知識。

結 語

在數學教學中引入游戲教學法能夠提高數學教學質量，實現教學目標；激發幼兒參與數學教學的興趣。游戲是幼兒最喜歡的活動，幼兒的生活離不開游戲；如果我們將數學知識融入到游戲活動中，讓幼兒在玩中學，在學中玩。這樣既可以滿足幼兒游戲的需要，又能順利地完成數學教學目標。因此應該在幼兒園數學教學中廣泛推廣游戲教學法，把“玩”融入到數學教學中，提高數學教學成效。

[1] 黃瑾.中美幼兒園教師數學領域教學知識的比較[J].學前教育研究，2013(01)：60-64.

[2] 李海英.幼兒園數學教學游戲化的方法與作用探討[J].中國校外教育，2013(25)：142.

陳麗芳，1976年生，女，福建仙游人，現任仙游縣城東幼兒園教師，高級教師。仙游縣優秀青年教師。