運用本土資源拓展幼兒園活動內容的實踐研究
——以建新資源的有效利用為例

蔡里娜

（福州市倉山區馬榕幼兒園，福建福州 350007）

運用本土資源拓展幼兒園活動內容的實踐研究
——以建新資源的有效利用為例

蔡里娜

（福州市倉山區馬榕幼兒園，福建福州 350007）

《幼兒園教育指導綱要》提出：“幼兒教師要把當地的自然生態、社會生活、風俗習慣等獨特的文化引進教育內容，為幼兒提供感受和體驗家鄉文化的機會，從而培養幼兒對社會的認同感，加深對本土文化的尊重和熱愛之情，為傳承民族文化奠定基礎。”如何充分挖掘本土資源，并將其轉化為適合幼兒學習與探索的活動內容，整合、創造性地運用本土資源，從而促進幼兒的發展，是值得我們幼兒教師思考與實踐的。

本土資源；幼兒園活動；實踐研究

引 言

教育家陳鶴琴說過：“大自然、大社會是知識的主要源泉。”作為一所地處有著花鄉美譽的建新鎮的幼兒園，豐富的花卉基地、花卉市地，樹種繁多的閩江公園、農業大學等近在咫尺，這些都是我們得天獨厚的自然資源。大自然是我們的知識寶庫，生機勃勃的萬物是幼兒學習成長的活教材。于是圍繞有效地運用本土資源、挖掘大自然賦予我們的優勢，豐富幼兒園的活動內容，我們開展了一系列的探索與實踐。

一、用因地制宜的思維挖掘本土資源

每個地方都有自己的資源優勢，如何挖掘與幼兒生活息息相關，幼兒最喜聞樂見、有教育價值的資源，作為教育的素材，對幼兒教師來說是很大的挑戰。在建新花鄉資源的挖掘、開發過程中，我們因地制宜，有計劃、有步驟地夯實資源的可利用性，使建新資源的教育價值得到充分的利用。

首先，在與本土資源進行溝通交流時，踩點、電話聯系、面談等方法都有助于了解資源類型、資源開發的教育價值等，這是進行資源開發的關鍵的一步。

其次，將本土資源綜合可持續性利用、教育價值、交通便利、場地安全等因素進行篩選，建立社會教育資源庫。如建新資源實地考察分析，見下表。

最后，在每次活動之后，通過實地考查、調查問卷、效果評價等形式對之前篩選出的本土資源進一步夯實。

二、用整合性的思維傳承本土文化

將本土文化融入幼兒園的課程是傳承本土文化的重要途徑，在精心選擇與幼兒生活有密切聯系、能感染幼兒的素材的基礎上，教師還應具備整合性的思維。應綜合考慮本土資源的教育價值，將它們融入課程內容，使幼兒園課程容量增大、視角拓寬、空間延伸、形式靈活，最終實現幼兒園課程體系對本土文化的接納和整合。

如：結合建新鎮植被種類多、周邊種植基地、公園、大學資源多的特點，我們圍繞本土資源的這一優勢，采用“走出去、請進來”的方式，一方面帶領幼兒走出園門開展閩江公園游、尋訪農業大學古榕、玉蘭樹等活動，拓展幼兒園活動的空間，與各種具有本土特色的植物親密接觸；另一方面不斷優化幼兒園環境。我們在幼兒園綠化規劃上，充分考慮幼兒參與度，在兼顧植物觀賞性的基礎上，為各班級幼兒留出“定期更換觀賞性植物區”“各班級包干種植觀賞性植物區”等區域，還將鵝卵石小路、飛越叢林貫穿進綠化帶……孩子們在這樣的設計下自然地走進綠化帶。

正是有了整合性的思維，我們將本土文化與幼兒園活動有機整合，為幼兒創造了接觸大自然的機會，使幼兒在觀察、探索中思考，從而更加熱愛大自然。

三、用專業的教育去支持幼兒的活動

幼兒園教師在將本土資源融入幼兒園活動時必須運用自己專業的教育去支持幼兒的活動。如：中班的孩子在養護自已的包干地時，發現地上有積水，積水處的植物長勢不好，甚至會腐爛。為了去除積水，有的孩子嘗試用勺子把水舀出來，有的用毛巾可以吸水，還有的找來空的礦泉水瓶子，捏一下把空氣擠掉，然后把它放進水坑里，把水吸到瓶子里。雖然孩子根據各自的辦法，解決了眼下的積水問題，但下午又下起大雨，原來的位置又積水了。這下孩子們不知所措了。針對這一情況老師進行了思考：孩子們在生活中偶爾會遇到積水問題，這是實際有待解決的問題，是否可以嘗試遷移孩子的生活經驗，利用明確提問的方式，引導幼兒找出癥結所在，再從源頭解決積水的根本問題？

于是，老師與孩子圍繞這一問題展開了談話。師：“積水的原因是什么？”熠程：“因為那里位置比較低，水往低處流啊。”泓博說：“那就把旁邊的土鏟掉，讓它們一樣高。”紓婧：“但是工程太大，鏟土就得把植物全拔出來，會更容易死。”大家都不贊同，于是老師接著提問：“那你們家有過積水嗎？后來是怎么解決的？”晨曦：“我家衛生間有積水過，請人來修，說是排水管道的問題。”“對了，我們可以從被淹的位置挖一條排水管，把積水排到別處去。”孩子們萌發了挖管道排水的想法。

于是繞著如何設計、鋪設排水管道，孩子們在老師的支持下又展開了一系列的探究活動。通過這一系列的活動，孩子們既享受到探究、合作、成功的樂趣，又對自己成功照顧了自己的包干地產生了自豪感。他們在社會、科學等多領域都得到了發展。

以上案例中教師一旦確定了問題的價值后，明確的問題提出能幫助幼兒找到問題的癥結、引導思考的方向，從而將探究延續下去，促進幼兒的自主發展。在這一環節中教師的教育理念、專業能力對幼兒的支持就尤為重要。

結 語

悠悠鄉土情，本土資源是取之不盡用之不竭的，幼兒教師應因地制宜地、整合性地利用這些資源，并用自已的專業能力給予幼兒支持，讓幼兒在觀察、欣賞、探索中感受家鄉文化的魅力，讓本土文化綻放光彩。

[1] 中華人民共和國教育部.教育部幼兒園教育指導綱要[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2] 中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

[3] 上海市教育委員會教學研究室.幼兒園課程圖景[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

本文是2015年度福州市教育科學“十二五”規劃立項課題《以建新文化為載體，創幼兒園特色的實踐研究》的階段性成果。課題編號：FZ2015GH068。

蔡里娜，1978年4月，女，福建莆田人，現任福州市倉山區馬榕幼兒園園長，多次獲得福州市倉山區先進教育工作者稱號，一級職稱。