用游戲點(diǎn)亮學(xué)生的音樂(lè)夢(mèng)想

王 垚

(江蘇省南通市文華小學(xué)，江蘇南通 226000)

用游戲點(diǎn)亮學(xué)生的音樂(lè)夢(mèng)想

王 垚

(江蘇省南通市文華小學(xué)，江蘇南通 226000)

“游戲是學(xué)生快樂(lè)的源泉，若學(xué)習(xí)像游戲般有趣，學(xué)生將進(jìn)步神速。”教學(xué)游戲化是一種有效的教學(xué)方式，融知識(shí)學(xué)習(xí)于趣味性游戲之中，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，又能有效習(xí)得音樂(lè)知識(shí)，提升音樂(lè)審美能力。

小學(xué)音樂(lè)；學(xué)習(xí)激情；音樂(lè)素養(yǎng)

引 言

“以音樂(lè)審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力”是音樂(lè)課程的基本教學(xué)理念，然而，有些小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)中觀念滯后，手段陳舊，機(jī)械單調(diào)的歌曲學(xué)唱，枯燥乏味的樂(lè)理知識(shí)講授，讓學(xué)生感到音樂(lè)無(wú)趣。我在多年的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中基于游戲教學(xué)，讓游戲成為音樂(lè)學(xué)習(xí)的高效引擎，帶領(lǐng)學(xué)生在音樂(lè)的海洋里暢游。

一、情境游戲驅(qū)航，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情

喜歡游戲是人的天性，游戲以其趣味性、互動(dòng)性、競(jìng)爭(zhēng)性等特點(diǎn)，可以充分活躍學(xué)生的情感因子，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。因此，我們要充分發(fā)揮游戲的優(yōu)勢(shì)，在音樂(lè)教學(xué)中適當(dāng)引入游戲，用游戲活動(dòng)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的激情。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境是有效教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，我在音樂(lè)教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)游戲情境，以情境游戲來(lái)驅(qū)動(dòng)音樂(lè)的航程。

例如，在教學(xué)《花之圓舞曲》時(shí)，我首先利用多媒體課件為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)美妙的意境：在一個(gè)迷人的花好月圓之夜，一群花仙子來(lái)到花園里，和花兒們一同載歌載舞。接著，我讓學(xué)生頭戴飾品扮演成美麗的花仙子，向花兒們問(wèn)好，和花兒們一起嬉戲。孩子們把教室當(dāng)成花園，把自己當(dāng)成花仙子，在《花之圓舞曲》動(dòng)人的音樂(lè)中跳起歡快的舞蹈，盡情游戲，忘記了自己。情境游戲點(diǎn)燃了學(xué)生的激情，為了培養(yǎng)他們的樂(lè)感，我在游戲結(jié)束時(shí)引導(dǎo)討論：“花園之夜美不美？”“我們應(yīng)該以歡快圓潤(rùn)的音調(diào)來(lái)表現(xiàn)樂(lè)曲。”在我的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)樂(lè)曲有了更深的認(rèn)識(shí)和感悟，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。情境游戲是通過(guò)游戲的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)習(xí)融入游戲之中，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中感受、體驗(yàn)、探究。情境游戲既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠寓教于樂(lè)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。

二、團(tuán)體游戲驅(qū)集，啟動(dòng)合作探究

奧斯特洛夫斯基說(shuō)過(guò)：“不管一個(gè)人多么有才能，集體常常比他更聰明和更有力。”集體的力量是強(qiáng)大的，團(tuán)體游戲是一種集體性游戲，該類游戲需要團(tuán)隊(duì)成員的相互配合，是一種在游戲中合作學(xué)習(xí)的高效教學(xué)方式。團(tuán)隊(duì)游戲驅(qū)使學(xué)生集合起來(lái)，驅(qū)動(dòng)他們互動(dòng)交流，共同合作學(xué)習(xí)，從而提高音樂(lè)學(xué)習(xí)的質(zhì)效，并有效發(fā)展學(xué)生的交往能力與合作能力。

筆者在音樂(lè)教學(xué)中喜歡采用團(tuán)體游戲方式，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)凝聚力，實(shí)現(xiàn)合作共贏。例如，在教學(xué)《火車向著韶山跑》一課時(shí)，在學(xué)唱了歌曲后，為了讓學(xué)生深入體驗(yàn)和感悟音樂(lè)的流動(dòng)與終止，我組織學(xué)生開展集體游戲：我當(dāng)火車頭，全班學(xué)生緊緊跟在我的后面，后面一人手搭前面一人的肩膀，編成一列長(zhǎng)長(zhǎng)的火車。“火車出發(fā)了！”在我的號(hào)令下，大家跟著動(dòng)感的音樂(lè)節(jié)奏緩緩開出，隨著音樂(lè)節(jié)奏的加強(qiáng)，火車的速度就加快，到了節(jié)奏舒緩時(shí)火車又減速慢行。孩子們開心地游戲，邊聽賞音樂(lè)邊做動(dòng)作，他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中還相互幫助，提醒前面或者后面的同學(xué)，根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏減速或加速，在合作中提高了對(duì)音樂(lè)旋律和節(jié)奏的理解與把握。

三、競(jìng)賽游戲驅(qū)騁，催生創(chuàng)新意識(shí)

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”，創(chuàng)新成為一種核心競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。爭(zhēng)強(qiáng)好勝是學(xué)生的天性，幾乎每一位學(xué)生都存在著競(jìng)爭(zhēng)心理，我們可以利用學(xué)生的這種心理開展音樂(lè)教學(xué)，催生學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

我時(shí)常發(fā)揮競(jìng)賽游戲的競(jìng)爭(zhēng)特質(zhì)，在音樂(lè)課堂中組織學(xué)習(xí)開展競(jìng)賽游戲，將學(xué)生的思維活動(dòng)推向高潮，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的滋生。例如，在教學(xué)《采茶舞曲》一課中，在組織學(xué)生學(xué)唱了歌曲之后，我設(shè)計(jì)了“我創(chuàng)造”環(huán)節(jié)，組織學(xué)生開展了競(jìng)賽游戲。我將學(xué)生分成8個(gè)小組，每組6人，讓他們分組創(chuàng)編游戲活動(dòng)，要求各組設(shè)計(jì)采茶動(dòng)作，編創(chuàng)采茶舞，然后依次表演。為了激勵(lì)他們的創(chuàng)新意識(shí)，我說(shuō)：“采茶活動(dòng)是一項(xiàng)非常有趣而有價(jià)值的活動(dòng)，采茶舞曲充分表現(xiàn)出采茶者的優(yōu)美風(fēng)采。請(qǐng)同學(xué)們以一個(gè)采茶者的角色來(lái)展開想象，創(chuàng)編一套采茶舞蹈。”為了激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造，我煽動(dòng)說(shuō)：“讓我們比一比，看看哪個(gè)小組創(chuàng)編的舞蹈最出彩！”孩子們聽說(shuō)要比賽，個(gè)個(gè)熱情高漲，各小組學(xué)生各抒己見，人人獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，設(shè)計(jì)富有個(gè)性的舞蹈動(dòng)作。在展示交流階段，孩子們創(chuàng)造出的舞蹈出乎我的想象，他們動(dòng)作優(yōu)雅，造型各異，富有意蘊(yùn)。

柏拉圖認(rèn)為：“游戲可以引導(dǎo)出學(xué)生的學(xué)習(xí)天性。”讓我們?cè)谝魳?lè)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)音樂(lè)與游戲的完美結(jié)合，用游戲點(diǎn)亮學(xué)生的音樂(lè)夢(mèng)想，在游戲中涵養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

[1] 李先飛.開放音樂(lè)課堂學(xué)生樂(lè)“趣”無(wú)窮[J].華夏教師,2015(08).

王垚，1986年5月出生，女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，主要從事小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與研究，中小學(xué)二級(jí)教師。