基于學生自悟的小數教學之我見

王 勇

(江蘇省鹽城市亭湖小學，江蘇鹽城 224000)

基于學生自悟的小數教學之我見

王 勇

(江蘇省鹽城市亭湖小學，江蘇鹽城 224000)

在小數課堂教學中，教師不僅要關注學生的學習結果，還要關注學生獲得知識的過程，讓學生能夠真正有所悟，有所得。筆者在此主要就如何打造出基于學生自悟的數學課堂進行探討。

小學數學；課堂教學；自悟

引 言

新課程提出學生自主合作學習。在學生數學學習的過程中，有時憑教師單方面的傳授，學生并不能獲得對所學知識多么深刻的感受；相反，如果這種數學知識是學生自悟自得的，那么，學生對所學知識的印象定然會更加深刻，并且有助于學生數學活動經驗的積累。

一、從親自動手入手，引領學生自悟

常言道：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在小數教學中，對于數學知識的掌握，如果學生缺少了應有的親自動手、實踐，那么，學生對于數學知識的理解不一定會深刻，更別提學生的自悟了。因此，數學教學中，要想使學生能夠真正在學習的過程中有所悟，有所得，教師就要為學生提供親自動手的機會，從而使學生能夠在做一做中有所領悟。

如在教學《三角形三邊關系》時，其教學的主要目標是讓學生能夠通過所學真正明白三角形三邊之間是什么關系。教師主要采取了讓學生自己動手去實驗、去驗證的教學方法。讓學生拿出長短不同的小棒，讓學生自己去擺一擺，拼一拼。為了加強學生對所學知識的自悟，在學生動手做的時候，教師提出了以下問題供學生思考：兩條邊的長度之和小于或等于第三條邊的長度能不能圍成三角形？較短的兩條邊的長度之和大于第三條邊的長度能不能圍成三角形？在什么情況下，3根小棒一定可以圍成三角形？在問題的引領下，學生自擺，自悟，獲得了對所學知識的深刻認知。在這個教學案例中，教師主要采取了引領學生動手操作實驗驗證的教學方法，這樣一來，在問題的引領下，學生自悟自得，對新知的感受體驗更加深刻，學生的學習效果顯著。

二、從學生討論入手，引領學生自悟

在數學學習過程中，對于相同的數學知識來說，不同學生的領悟，所得是具有一定的差異性與層次性的。而通過學生討論則可以有效地淡化這種差異，從而使學生在同伴的幫助下，真正有所領悟，達到深化學生所學知識的目的。

如在教學《兩位數加一位數進位加法》時，其教學的主要目標是讓學生能夠正確理解算法算理，并能夠正確進行計算。在教學時，根據教材中的情境圖以及學生的匯報，得出了以下算式：9+6，24+6，24+9，24+6+9。其中，在教學24+6的時候，教師主要采取了引導學生小組討論的教學方法，讓學生以4人為一組，分別拿出自己手中的小棒擺一擺，并且說說自己是如何計算的。在教師的鼓勵下，學生先自己擺。在討論交流環節，有學生說自己是一個個擺起來相加的，也就是先擺24個，再擺6個，然后，再數一數一共有幾個；有學生說自己是先擺出兩捆，接著擺出4個，最后，擺出6個以后再相加。學生在討論中，發現了遇到兩位數加一位數的時候，在擺小棒的時候，用上整捆的，然后余下的相加這種計算比較簡便，在討論交流中學生很快完成了學習任務。在關于兩位數加一位數的教學上，教師主要采取了鼓勵學生先自學，后討論的教學方法，在討論中，學生能夠揚長避短，吸取同伴精華，促進自己對所學知識的自悟，學習效果也更好。

三、從實踐運用入手，引領學生自悟

俗話說：“學以致用。”在學生數學學習的過程中，理論知識的獲得并不能讓學生真正獲得心靈上的滿足，只有當學生真正感受到數學的應用價值，并且在具體的實踐活動中運用的時候，他們才會由衷地感受到數學學習的快樂。因此，在數學課上，教師要根據所學知識的特點，及時指導學生去實踐，去運用。

如在教學《時，分，秒》時，教學的主要目標是讓學生通過學習認識時間單位，并幫助學生初步建立1秒、幾秒、1分鐘的時間概念等。對于學生來說，這些時間單位他們并不陌生，但是，相對來說，時間單位比較抽象，它不像長度單位、重量單位那樣具體，能夠清晰地表現出來，因此，單憑課堂講解學生的印象并不深刻。怎樣才能使學生獲得對所學知識的深刻領悟呢？在教學時，筆者讓學生分別以時、分、秒為單位，在生活中感受一下在1個小時、1分鐘、1秒內分別能夠做些什么。在這個教學案例中，教師主要采取了讓學生在生活中感受時間的應用價值的教學方法，對于時間的認識也就大都來自于學生的自悟自得，他們可以真切地感受到不同時間單位之間的具體區別，為自己正確利用時間，用時間來安排自己的日常生活奠定了堅實的基礎，取得了事半功倍的教學效果。

結 語

在小數課堂教學中，教師要始終把致力于讓學生有所悟，有所得作為自己的重要教學目標，并且在教學的過程中，能夠根據所學知識的特點，讓學生親自做一做，議一議，用一用。這樣，不僅可以提高學生的數學學習效果，還可以為學生數學活動經驗的積累奠定基礎。

[1] 吳曉強.體驗和自悟才是最好的教育[J].數學學習與研究,2016(22).

[2] 楊興偉.將錯就錯,培養學生自悟能力[J].教育科研論壇：教師版,2005(10).

王勇，男，江蘇鹽城人，本科學歷，主要從事小學數學教學研究，中小學高級教師。