故事，學生語言的生長點

劉金香

[摘 要]引導學生講故事，既可以激發學生的興趣，也可以有效鍛煉學生的語言表達能力。教學《嫦娥奔月》一文，可以引導學生以講故事方式對文本進行學習。教師要引導學生抓住小標題、關鍵詞、環境和想象等環節，讓學生進入文本，內化文本語言，這樣才能將故事講得精彩生動。

[關鍵詞]語言能力；生長點；小標題；故事

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-073

相比課文，故事往往成為學生的最愛。引導學生講故事，既可以激發學生的興趣，也可以有效鍛煉學生的語言表達能力。要講故事，就要先讀故事，掌握情節，明白內容；接著用自己的方式對故事進行重組，用自己的語言表達出來。講故事的過程，就是一次創造的過程。下面筆者以《嫦娥奔月》的教學為例，重點談談把課文變成故事講出來的具體策略與技巧。

一、確定小標題，串聯故事

由于年齡和心理因素，小學生語言表達往往缺乏條理性，前后不連貫。因此，要在熟讀課文的基礎上，引導學生根據課文內容擬定一個個小標題，這樣就能夠順利地完成故事的講述。對《嫦娥奔月》這一課，教師可以引導學生根據課文內容依次擬出“后羿射日—逢蒙拜師—王母賜藥—逢蒙奪藥—嫦娥奔月—后羿追妻—紀念嫦娥”這些小標題。這些小標題內容緊湊，情節環環相扣，在學生講故事的過程中很好地發揮引導提醒作用。擬定小標題，既可以培養學生的概括能力，又可以加深學生對文本內容的印象，讓學生講故事游刃有余。

概括小標題，最好的方式是在學生充分討論的基礎上進行。在教學過程中，對“王母賜藥”這一內容，開始有學生提出以“王母送藥”為題。筆者沒有急于下結論，而是引導學生思考“送”與“賜”的區別，從而讓學生認識到王母身份的尊貴。這樣通過引導學生自擬小標題，學會選擇精確的小標題，不僅加深學生對文本內容的理解，訓練了他們的思維能力；而且還能讓學生對故事本身有個清晰認識，為講好故事做好鋪墊。

二、緊扣關鍵詞，突出人物

人物是故事的靈魂。因此，要講好故事，就要引導學生在人物上下工夫，要抓住一些關鍵詞語來表現人物的性格。這篇課文的人物只有三個，分別是后羿、嫦娥和逢蒙。這三個人性格非常鮮明：后羿勇敢正義，嫦娥心地善良，而逢蒙則貪婪狡詐。比如，講后羿這個人物，要表現他的勇敢，就要抓住 “登上昆侖山頂”“運足力氣”“拉滿神弓” 等詞句，將他的個性特點展現出來。對逢蒙這個小人，為了突出他的貪婪和狡詐，就要抓住 “手提寶劍”“迫不及待”“闖”“翻箱倒柜”“四處搜尋”等一些動詞，引導學生在講故事中充分運用，從而把逢蒙這個人物的貪婪表現出來。后羿與逢蒙這兩個人物的強烈對比，更能凸顯人物性格，讓學生所講述的故事更加吸引人。

三、大力渲染環境，烘托氣氛

環境不同預示著氣氛的不同，故事的效果也不同。因此，教師要引導學生認識到環境渲染的重要作用，并學會根據故事內容選擇恰當的方式渲染氣氛。如，對“嫦娥奔月”這一部分情景，既要突出嫦娥奔月的無奈，也要突出嫦娥心地的善良，更要突出嫦娥奔月場景的優美，因而教師要引導學生緊扣文本，抓住“飄飄悠悠”“灑滿銀輝”“碧藍碧藍”這些詞語來進行環境渲染。這樣，讓學生用形象化的語言把嫦娥悠悠飄起的樣子表現出來，引發聽眾無限的遐想。

講述“后羿追妻”這一情節，也可以通過對環境的渲染來烘托氣氛。這一部分，文本是這樣對月色進行描寫的：“只見皓月當空，圓圓的月亮上樹影婆娑，一只玉兔在樹下跳來跳去。”這里引導學生進行賞析，理解環境描寫的作用：一是描繪出月亮的美，寄托人們對嫦娥的祝福；二是以月亮的美做背景，陪襯出嫦娥以及這個故事的美；三是為群眾紀念嫦娥奠定基礎。另外，教師還要引導學生注意節奏，盡量緩慢一點，以便加強環境氣氛的渲染，從而讓聽眾產生一種身臨其境的感覺。

四、主動補語言，豐富想象

學生講故事，用得最多的是文本的語言，而文本語言往往簡明扼要。如果照搬文本語言，就無法吸引聽眾的注意。因此，教師要引導學生熟讀文本，在理解的基礎上加以想象，用自己的語言對人物的語言、動作和心理等加以描述，讓故事更加生動有趣。這就需要學生在適當的情節中補充合適的語言，讓整個故事更豐滿、人物更加立體。最好的方式就是引導學生想象，包括人物對話、動作乃至心理等，從而讓學生更好地理解人物的內心、故事的內涵，使所講的故事變得更加精彩。

總而言之，引導學生改編文本講故事，不僅僅是對文本內容的理解，更是對文本進行的再創作。在這過程中，教師要盡可能激發學生的興趣，鼓勵學生大膽的表達，這樣才能在掌握方法的基礎上將故事講得生動有趣。

（責編 韋 雄）