談低年段朗讀指導策略

汪源源

[摘 要]讀一直是語文教學的基本方法之一，尤其對于低年級的語文教學，朗讀易激發學生的學習熱情。但在現實的語文教學中，很多教師進行在低年段語文朗讀指導時問題頻出。針對種種問題，教師應多給予學生朗讀時間、加強閱讀技巧指導、著重情境渲染、培養學生的想象力，讓低年段朗讀散發出語文味。

[關鍵詞]低年段；語文；朗讀指導

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-069

朗讀是語文教學中最傳統，也是最基本、最有效的教學方法。葉圣陶說：“語文本是一門讀的學科，文章讀透了，讀通了，其他即可迎刃而解?！?/p>

低年段（1-2年段）學生識字不多，生活閱歷淺，對文本的理解能力有限，思維以形象思維為主，對事物充滿好奇。針對低年段學生的特點，如何在語文課堂中進行有效的朗讀指導呢？

一、 給予學生充分的朗讀時間

新課程改革倡導把學習的主動權交給學生，讓學生在自由的氛圍中探究。教師深受這種理念的影響，生怕朗讀會占用學生對文本理解的時間。這導致低年段的語文課上，學生朗讀的時間特別少。有些教師甚至取消了學生朗讀的時間。殊不知，語文課表面的熱鬧卻讓課堂失去了真正的語文味，失去了對學生語文基本素養的培養。

因此在低年段的語文課堂上，教師要給予學生充分的朗讀時間，讓學生通過朗讀進行語言積累。語文中有很多只可意會不可言傳的寓意和道理，是不能通過講解、分析來傳達的，更何況對于低年段的學生，過多的解析只會讓他們失去學習語文的興趣。語文課文中有很多內容是可以讓學生獨自體悟的，通過充分的朗讀可以讓低年級學生切實感受到語言的內在美。

二、加強學生閱讀技巧的指導

語文的基本素養體現在工具性和人文性兩方面。朗讀不單需要人文的積淀，也需要技巧的妙用。語文教師在朗讀技術的指導上可以從范讀、精選朗讀片段、多種形式朗讀三個方面著手。

（一） 教師范讀的榜樣性

低年段學生向師性極強，教師在他們心中有著向導的作用。在朗讀指導時，教師的范讀有著很強的目標性和榜樣性。教師繪聲繪色地描述、聲情并茂地朗讀會激發學生朗讀的興趣。相反，教師沉悶的語言、平淡的情感會大大降低學生朗讀的效果。低年段學生把握不住細膩的情感，教師應根據實際情況，在學生讀得不好的地方范讀，讓學生跟讀，往往會收到令人滿意的效果。

（二） 品讀片段的重要性

很多教師認為朗讀訓練就是指導學生進行通篇朗讀，其實不然。一篇文章讀完后，學生自有他喜愛的語句，或者有能引起他共鳴的地方。所以，教師可以讓學生讀出他們最喜歡的語句，在不斷地品讀后指點他們讀出韻味，這就達到了朗讀的效果。另外，教師可以根據實際情況，在抓住課文語言特色的基礎上選出課文朗讀的重點片段或語句進行朗讀指導。如，蘇教版二年級下冊《木蘭從軍》中：“披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山……”這些語句都呈對仗格式，這就是朗讀訓練的點。指導這些語句的朗讀，不僅能讓學生讀出節奏的美，更能讓學生感受到木蘭從軍的艱辛與勇猛。

（三） 朗讀形式的多樣性

低年段學生活潑好動的特點要求教師在朗讀指導時不能單調地讓他們個別讀、齊讀，而是要開展形式多樣的朗讀，如賽讀、演讀、誦讀、對讀等。在教學蘇教版二年級下冊《誰的本領大》時，教師就可以采用演讀的方式，讓一個學生扮演風，另一個學生扮演太陽，進行分角色表演。在演讀過程中，學生自然就能發現太陽和風的不同特點。在教學蘇教版二年級下冊《水鄉歌》時，可以采用男女對讀、師生對讀的方式，指導學生讀出詩歌的韻律美。

三、著重情境的渲染

朗讀要讀出“味”，情境的渲染必不可少。將學生置于情境中，讓他們產生身臨其境之感，學生的情感便會如泉水汩汩，自然而又甘洌。在情境的渲染上，教師可以用語言、圖片和音樂等方式進行輔助教學。教師豐富的語言，可以為朗讀設定背景，激發學生朗讀表達的欲望。圖片的集中展示，可以讓學生的情感在短時間內轉化成情緒，朗讀時他們便會情感噴發。此外，音樂也是渲染情境的不錯選擇，歡快的、悲傷的、凝重的、輕松的音樂能夠讓朗讀達到不同的效果。具體指導時教師可根據朗讀的需要而選擇。如，蘇教版二年級下冊《會走路的樹》中，小鳥向小樹告別的場景，就可以在朗讀前配上悲傷的音樂，讓學生進入情境，感受它們告別時的依依不舍，而小鳥和小樹嬉戲玩耍時的快樂場景，就可以用明快的音樂來渲染。

四、培養學生的想象力

語文課本中有許多文質兼美，蘊含作者豐富感情，滲透作者生活態度的文章。學生在朗讀過程中，可充分發揮想象，想象作者所勾勒的畫面，或者把自己置于其中，體會作者的所見、所聞、所感。這樣，學生朗讀時就會讀得有滋有味，語調高低變化，聲音輕重相間，間或加上自己的動作，不僅詮釋了課文，更延伸了自己的知識和經驗。借助想象進行相應事物的再創造，在潛移默化中能夠提高學生對課文的感受能力。

語文新課程標準中關于低年段學生的朗讀要求是：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。所以，語文教師要運用朗讀這把利刃，讓朗讀教學散發出濃濃的語文味。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 朱曉斌.語文教學心理學[M].北京：高等教育出版社，2012.

（責編 劉宇帆）