鏈接生活源水 賞析人物形象

張麗

[摘 要]語文學習是一個情感歷程，鏈接生活的源頭活水的課堂教學更接地氣。這樣，學生在比較真實的生活情境中對人物形象的認識更到位。教師在課堂教學時要善于設計預習任務，幫助學生了解文章的寫作背景；懂得鏈接生活情境，豐富學生的認知經驗；適當拓展延伸，引導學生參透人物的內心世界。

[關鍵詞]閱讀教學；技巧；鏈接生活；賞析人物

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-055

小學語文教材中的文章大多為記敘文，有很多內容與學生的學習生活相關，文中的人物形象也曾在我們的身邊出現。教師在語文教學中不僅要把學生領進課本中，還要負責把學生引到生活中。只有課內外相融合，學生對文中人物形象的賞析才更加到位。

一、預習補充，了解人物真實生活

預習是語文學習的重要環(huán)節(jié)，教師安排的預習內容往往是朗讀課文、查找工具書、概括段落大意、了解文章主要內容等，課文中更深刻的東西則需要教師代為講解。由于沒有生活體驗，學生無法理解教材人物的真實生活，所以教師設置預習任務時不妨再向前走一步，讓學生了解人物的生活情境，感知人物的生活狀態(tài)，從而更加深刻地理解人物的精神品質，實現情感與價值觀的滲透。

如《徐悲鴻勵志學畫》一課，要表現的是徐悲鴻的人物形象，多數學生對徐悲鴻并不了解，有的學生知道徐悲鴻是個畫家，但是對“勵志”一詞理解不到位。教師可為學生講解1919年時中國的社會現狀。學生了解了這些背景之后，就可以理解徐悲鴻勵志學畫實則帶著一顆愛國心，徐悲鴻刻苦學畫，是要為祖國爭氣。這樣，學生對徐悲鴻的認識就更加全面了。

教師可以先打印出“預習卡”，讓學生在預習時查找資料，還可以采用小組合作交流的方式，讓學生在收集資料后可以互通有無，實現資源共享，在討論交流中提高認識。

二、鏈接情境，構建相通認知經驗

有的課文內容與學生的生活時代相距較遠，一些詞句的描寫是學生所不能理解的，這使得學生對文中人物形象的感知只能停留在表面，無法深入。教師可以借用電視劇、電影中的一些場景為學生的認知搭橋、鏈接情境，喚醒學生的認知體驗，同時把文中的人物也引入場景中，再讓學生賞析人物形象，這樣學生的認識會更加到位。

如《愛如茉莉》一課，主要表現的是父母之間互相關愛的情意。也許小學生還沒有體會到父母之間的深情，更沒有父母一方病倒住院的經歷，對病房里的細節(jié)描寫理解起來有難度。教師引導學生回憶所看的電影、電視劇中有關醫(yī)院陪護病人的情境，了解陪護病人的辛苦。通過認知體驗的搭橋，學生對文中父母的形象有了深刻的認識，對文題“愛如茉莉”的理解也更加深刻了。

認知體驗的途徑很多，教師可以把文中的情節(jié)嫁接到實際生活中，讓學生根據自己的經歷去理解文中的情節(jié)，從而更深層次地理解人物的性格特點。對于自己比較熟悉的生活片段，學生可以從自身感受出發(fā)，直接發(fā)表看法。

三、整合拓展，體會人物內心情懷

每一篇文章對人物形象的塑造都會從人物的外在表現逐漸走入人物的內心世界。因此，教師要教會學生透過現象看本質的方法。人物內心世界的展露要靠外在形象的描寫，對人物的描寫有外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等，還有為了凸顯某種需要進行的細節(jié)描寫。學生要想全面感知人物形象，就要在分析中把握人物精神。教師還可以讓文中的人物走出文本，來到我們的真實場景中，展示自身形象。課堂教學結束后，還可以拓展延伸，引導學生進入更廣闊的閱讀世界，豐富學生積累，讓學生認識更多的人物形象。

如《別餓壞了那匹馬》對守書攤的殘疾青年的幾處描寫就非常細致，充分表現了殘疾青年樂于助人的美好心靈。年輕人喜歡愛讀書的孩子，要維護孩子讀書的樂趣。當“我”的馬草賣不出去時，作者對年輕人的描寫是：“他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著說……”這表現了年輕人對“我”的那種“潤物細無聲”的關愛，既維護著“我”的自尊心，又想著辦法讓“我”白看書。這細致的描寫就表現了人物形象的內心情懷。

學習教材中的每一篇文章以后，教師都要為學生補充類文閱讀，讓學生在人物形象的對比中，體會人物的內心世界。如，理解案例中年輕人的善良，可以推薦學生閱讀《窮人》，分析桑娜和漁夫的善良，理解窮人之間互相關愛的可貴。類文閱讀是拓展延伸的有效途徑，可以豐富學生的情感體驗。

總之，教材文本就是一個個生活片段，只有還原到生活場景中，人物形象才更加鮮活。教師要充分利用課堂教學的每一個環(huán)節(jié)讓學生感知更加豐滿的人物形象，全面理解文章內容，深刻挖掘文章主旨。

（責編 劉宇帆）