古典白話小說的教學策略

許佳燕

[摘 要]古典白話小說作為我國古敘事文學的巔峰作品，已成為我國文化的重要組成部分。小學語文教材中也從不缺乏這樣的文體。教學古典白話小說要引導學生體悟文本跌宕的情節、品析生動的語言、進行想象拓展、注重轉化遷移，讓學生真正進入白話小說中，感受它的特點，從而提升古典白話文小說的教學效率。

[關鍵詞]體悟情節；想象拓展；品析語言；內外鏈接

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-043

古典白話小說作為我國古敘事文學的巔峰作品，已成為我國文化的重要組成部分。小學語文教材中也從不缺乏這樣的文體。古典白話小說有著其深厚的文化魅力與獨特的教學價值，是促進學生語文核心能力與文化素養提高的重要載體。

一、體悟跌宕情節，感受小說要素

很多經典的白話文故事都采用了“一波三折”的敘事方式，將故事講述得生動有趣，令人讀來暢快淋漓。教學中，教師可以嘗試著將原文改成為平鋪直敘的文章，引領學生在深入對比中感受小說情節一波三折的表達效果。

如，在教學《三打白骨精》一文中，教師將白骨精化作村姑、老婆婆等情節刪去，只出現老丈這一部分，要求學生深入對比閱讀修改前后的文章。在辨析過程中，學生體悟到文章情節安排的巧妙。修改之后的文章平鋪直敘、平淡無奇，無法激發讀者的閱讀興趣；原文的故事“一波三折”，顯得波瀾壯闊，能緊扣讀者的閱讀心理，激起讀者的閱讀興趣。這一案例中，教師借助改寫前后的對比閱讀，讓學生明白“一波三折”的表現手法，深刻把握了古典白話小說的文體特征。

二、品析生動語言，體驗人物形象

小說創作的核心任務就是刻畫豐滿、生動的人物形象，所有情節的設置、語言的描寫都為人物形象的刻畫服務。因此，閱讀教學就要引導學生對文本的語言進行品析、體悟。

如，《三顧茅廬》一文，作者對劉備第三次拜訪諸葛亮的描寫不可謂不細致，從早早地“下馬步行”到“小心地吩咐”，再到“耐心地等候”，一連串的動作描寫將一個求賢若渴的人物形象刻畫得淋漓盡致。在教學中，筆者引導學生圈畫出表現劉備人物的語言，感悟這些語言對表現劉備個性特點的作用，從而讓學生意識到課文的每一處細節描寫，都是為表現人物個性特點服務的。在這一案例中，教師緊扣白話小說的文體特點，以小說的語言為載體，讓學生深入體驗人物的形象，為成功解構小說文本奠定了基礎。

三、推動想象拓展，補充未盡之言

節選型文本在入選教材時，為了降低學生理解的難度，編者會進行刪減、修改。這使得文本有了更為廣闊的拓展空間。在教學中，教師可結合文本的具體特點，引領學生探尋小說中預留的價值空白點，讓學生展開言語實踐活動。

例如，《三顧茅廬》一文，作者以一連串的動作描寫了劉備的形象，但并沒有人物對話。教學時，筆者先是引領學生從文本入手，尋找可插入劉備語言之處。學生很快發現有兩處：一是“吩咐關羽張飛”，二是讓童子“不要驚醒先生”。他們根據語境和人物形象特點，為人物補充語言，從而增加了文本表達的感染性。隨后，筆者出示原著中的語言描寫，讓學生自我對照，對比辨析，感受語言描寫的作用。這一教學案例，教師引領學生聯想拓展文本內容，并將教材與原著進行對比，促進了學生認知能力的不斷提升。

四、注重轉化遷移，實現內外鏈接

教材中的古典白話文小說是相對獨立的文本，有相對完整的故事。但相對原著而言，課文就如同是冰山一角。在教學古典白話文小說時，教師要樹立這樣的理念：教材文本只不過是一個范例，是一個引子，如何讓學生從單篇文本轉向對整本書的關注，激發學生的閱讀興趣，才應教學的關鍵。

如，教學《林沖棒打洪教頭》一文，教師引領學生緊扣文本表達的細節，讓學生真正意識到林沖的“處處忍讓”有著身份、處境的尷尬，從而豐富對林沖的認知。隨后，教師這樣引導學生：“閱讀《水滸傳》，如果我們僅僅認識到這是個英雄，那就在太膚淺了。我們更要看到英雄背后的故事和英雄成長的過程。要真正了解這些英雄，就要走進《水滸傳》，走進英雄的世界中去。”這樣的教學，觀照的就不僅僅是一篇課文，而是引領學生關注整本書，為學生開啟了一道閱讀經典名著的大門，可謂功莫大焉。

總而言之，教學古典白話文小說，我們應該努力選擇適宜的教學策略，引領學生悅納汲取古典小說的內在營養，從而促進學生語文素養的不斷提升。

（責編 韋 雄）