發揮教材范例作用 提升學生核心能力

劉淦

[摘 要]目前，很多教師并沒有真正意識到教材作為范例的應有作用，使教材文本喪失應有的價值，導致了課堂教學的高耗低效。在教學中，教師要引導學生感知理解教材、拓展補充教材、實踐運用教材，充分發揮教材范例的研究資源作用、情境渲染作用和引領示范作用，促進學生認知能力的不斷提升。

[關鍵詞]教材范例；核心能力；感知理解；拓展補充；實踐運用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-037

著名教育家葉圣陶先生早就提出了“教材無非就是個例子”的論斷。但在教學實踐中，很多教師并沒有真正意識到教材作為范例的應有作用，使教材文本喪失了應有的價值，導致課堂教學的高耗低效。那在閱讀教學中，究竟怎樣運用教材，才能真正促進學生認知能力的不斷提升呢？

一、感知理解，發揮教材范例的研究資源作用

語文教學的一個重要目標是促進學生認知能力的不斷提升。這種能力要通過長期、系統、扎實的訓練，才能形成。這就要求教師要緊扣教材文本的特質，引導學生對文本的言語形式與寫作特點進行深入感知，從而促進學生認知能力的不斷提升。

如，在教學《“東方之珠”》這篇課文時，教師引領學生從整體上感知課文的主要內容，使他們意識到課文按照總—分—總的結構布局謀篇，分別從沙灘、公園、街市三個板塊介紹了香港作為“東方之珠”的風采。理解并掌握這個“例子”總起與分寫之間的內在聯系是提升學生閱讀能力的重要抓手。首先，在教學總起段落時，教師要求學生圈畫出文中所提到的具有代表性的地點。學生在初讀語段后，迅速提煉出課文總起段落緊扣了“迷人的沙灘”“熱鬧的公園”“繁華的街市”三個方面來寫。接著，教師順勢追問：作者在課文總起時，為什么會選擇這三個方面呢？不少學生面面相覷。此時，教師引領學生將總起語段與分寫內容聯系來看。這樣，學生迅速意識到總起語段所選擇的內容與后來分寫的內容一一對應。由此可以看出，作者在總起語段的構思與選擇，與文本的整體構思緊密相連。

借助這篇課文的“例子”，教師有效地引領學生從文本內在的邏輯聯系入手，洞察了總—分—總結構的創作密碼，積累了閱讀方法，歷練了學生的閱讀能力。

二、拓展補充，發揮教材范例的情境渲染作用

文本作為學生語文學習的載體和范例，對學生閱讀能力的提升起到至關重要的推動作用。但這一范例在創作過程中，作者為了表達效果，常常會故意對相關的情節與描寫進行留白處理。在閱讀教學時，這種留白如果運用得當，可以將文本范例的價值發揮到最大化。

如，《嫦娥奔月》一文，在描寫嫦娥與逢蒙斗智斗勇時，作者用了“周旋”一詞加以概括。究竟兩個人是怎樣“周旋”的，作者并沒有進行直接的描寫，而是留給了讀者廣闊的想象空間。筆者在教學這一語段時，引領學生緊扣“周旋”這個詞進行拓展想象，將兩個人之間的“周旋”過程細化到三個回合以上，涉及人物動作、語言、神態等細節描寫的方方面面。學生紛紛展開自己想象的翅膀，結合文本具體的情境，從不同的維度拓展補充“周旋”的過程，有效地補充了文本的留白情節。

教材作為范例，其價值不僅僅在于為學生提供了閱讀與寫作的榜樣，也應該成為進行閱讀與寫作訓練的平臺。這篇課文省略的內容，正是凸顯嫦娥機智勇敢、逢蒙奸詐貪婪的契機。教師正是緊扣這一語段中的留白，引領學生對情節發展進行深入地拓展補充、想象歷練，促進了學生想象能力的不斷提升。

三、實踐運用，發揮教材范例的引領示范作用

教材作為范例，具有豐富的寫作策略與語用價值。在有限的課堂時間內，學生的接受能力也是有限的。教師要從文本特質與學生認知需要的鏈接入手，從教材中甄別出貼合學生認知實際的寫作策略作為教學的核心價值點，在學生感知其表達效益的基礎上，積極搭建實踐平臺，讓學生實踐運用。

如，《天鵝的故事》一文，作者在描寫天鵝群體破冰前，花費了大量的筆墨描寫了老天鵝率先破冰的場景。作者為什么要這樣寫呢？在教學中，教師引領學生深入辨析兩個語段之間的不同之處，讓他們體悟到作者“點面結合”這一寫作策略的形式與表達效果。隨后，教師順勢出示一組拔河比賽的圖片，引領學生對圖片中的整體畫面和典型人物進行觀察，并運用自己的語言加以描述，讓學生理解了“點面結合”的寫作策略。

在這一案例中，教師緊扣教材文本中最富意義的寫作片段，充分發揮教材文本的范例作用，讀寫結合，引領學生理解掌握寫作策略，豐富學生的寫作技巧，促進學生認知能力的不斷提升。

在新課程理念下，重新審視葉圣陶先生“教材無非是個例子”的理念，我們不難發現，閱讀教學不能只教教材，犯下“只見樹木，不見森林”的錯誤，而要學會以語文的視角關注、解讀教材的“范例”，從中探尋、開掘出契合學生認知能力的語用價值點，從而為學生語文核心能力的提升奠定堅實的基礎。

（責編 韋 雄）