巧用假設，推促言語實踐

謝海虹

[摘 要]語文課程是一門綜合性、實踐性課程。假設是一種特殊的思維方法。在閱讀教學中，假設能有效提高語文實踐的效率，為學生創設情境，拉近學生與文本的關系，有效推促學生內化詞語，幫助學生走進人物，感受、領悟文章的寫作技巧。這樣，就能讓學生走進文本，提高他們的閱讀能力。

[關鍵詞]言語實踐；假設；詞語；人物；技巧

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-026

語文新課標強調，語文是一門綜合性、實踐性課程。在閱讀教學中，合理地運用假設，可以引導學生跨越時空，溝通與生活之間的聯系，促推學生內化言語，提升他們的語文素養。如何巧用假設，促推課堂的言語實踐呢？

一、 巧用假設，有效推促詞語內化

對小學閱讀教學來說，詞語是教學的重點。而同一個詞語往往因環境不同而意義不同。由于學生年齡小以及認知方面的不足，導致他們在理解詞語時停留在表面，無法真正觸摸其內涵。因此，在教學中巧用假設，引導學生在詞語“歧義”上越“陷”越深，繼而在“荒謬”中理解詞語的正確含義。如，教學《埃及的金字塔》一課中的“巍然屹立”一詞，筆者這樣引導。

師：那你說說“巍然屹立”這個詞語是什么意思。

生：就是很高，很有氣勢。

師：我們學校有這樣的建筑嗎？誰來用這個詞語形容一下？

生：我們學校的教學樓巍然屹立。

師：（故意夸獎）不錯！（接著又轉換口氣）能這樣形容嗎？（停頓一下）我們現在讀一讀這一句。

（投影顯示：這座金字塔高146米多……差不多要走1千米的路程）

師：高146米，繞一周需要1千米，這樣的建筑才算得上巍然屹立。我們教學樓多高？能用這樣的詞語嗎？

（學生哄笑）

……

案例中教師巧用假設，把學生帶入“套中”，并引導學生把金字塔與教學樓進行對比，讓學生感受金字塔與教學樓的明顯差異，準確把握“巍然屹立”這個詞語的準確用法，最終內化詞語。

二、巧用假設，感受人物特征

教學寫人類文本，重在引導學生準確理解人物的性格特征。然而，由于學生實際生活與文本距離相去甚遠，導致他們很難真正走近人物，自然也無法準確把握文本的主題。因此，教師可以通過假設，引導學生“誤入歧途”，讓他們充分暴露自己在理解上的“荒謬”、認識上的“粗淺”，繼而重新調整，理解文本人物的性格特征。比如，教學《祁黃羊》這一課，筆者這樣引導學生走近祁黃羊的內心世界。

師：晉悼公要他推薦中軍尉人選時，他會想到什么？

生：他會想到我一定要推薦能力強的人，不負晉悼公所托。

師：他想了一會兒，想到了解狐。而解狐則是他的殺父仇人。同學們，你們好好想想：這時祁黃羊會怎么想，祁黃羊的母親又會怎么想。

……

師：假如朝中官員知道這一件事，又會怎么評價呢？

生：他們一定認為祁黃羊太無能了，太軟弱可欺了。

師：（故作贊許）是的，在古代，殺父之仇不報，是最大的不孝。但是，祁黃羊當時有沒有想到這些？請看課文第11小節……

案例中，教師先重點強調解狐是祁黃羊的殺父仇人，繼而進行假設，引導學生揣摩祁黃羊的各種心理，讓學生認識到作為一個普通人，會怎么做；接著，在故意贊許的基礎上讓學生在文本中找依據，推翻以前各種假設，從而讓他們認識到祁黃羊是一個一心為公、高尚的人。

三、巧用假設，領悟寫作方法

對小學生來說，品析語言、領悟寫作技巧是有一定難度的。對難以理解和把握的寫作技巧，教師也可以巧用假設，促推學生去感悟。比如，《“番茄太陽”》有這樣的一句：“她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。”教學中，筆者這樣假設。

師：這句話寫得很好。同學們，好好想想，有哪些詞語可以形容“我”當時的樣子呢？

生：“淚流滿面”“淚如泉涌”。

師：是呀！明明雖然有點幼稚，但心地非常善良，“我”怎能不感到呢？好好想一想，當時“我”會怎么說，怎么做。

（學生思考，動筆……）

案例中教師運用假設，不僅給學生提供了練筆機會，同時還通過練筆讓學生進行比較，從而準確理解原文表達的思想。這種語言實踐比教師單純的講解效果更好，學生理解也更為深刻。長期堅持下去，學生就能夠感受到語言的無窮魅力，領悟到其中的寫作技巧。

（責編 韋 雄）