歷史類文本重點突破策略淺談

繆麗莉

[摘 要]小學語文教材選用了大量的歷史類文本。這類文本展現的內容與學生的實際生活相去甚遠。學生在學習過程中難以感知歷史故事的內涵，難以走進人物的內心，和人物產生共鳴。因此，教學中教師要依循發展軌跡，再現歷史；依托文本資源，明晰歷史；激發學生意識，審視歷史；拓展相應評論，拓展歷史。只有這樣，才能提升歷史類文本的教學效益。

[關鍵詞]歷史類文本；重點突破；策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-025

小學語文教材選用了大量的歷史類文本。這類文本展現的內容與學生的實際生活相去甚遠，學生在學習過程中難以感知歷史的內涵，難以走進人物的內心，和人物產生共鳴。如何拉近歷史故事與學生生活實際的距離，就成為教學歷史類文本的難點。如何突破這一難點呢？

一、依循發展軌跡，再現歷史

歷史類文本與學生生活實際的差異性造成了教學這類文本的障礙。教材文本中的歷史故事都帶有那個特定歷史時代的印記。因此，在教學文本之前，教師要引導學生結合具體的資料，讓學生較為具體地了解那一段歷史，以拉近學生與文本之間的距離，從而為學生深入文本奠定基礎。

例如，蘇教版《負荊請罪》一文展現了戰國時期廉頗與藺相如從矛盾到團結的過程。如果學生不能對這段歷史有一定的了解，就難以真正理解正劇本的內容，更難以深切地感受藺相如以大局為重、廉頗知錯就改的優秀品質。因此，在教學時，教師在學生預習環節就補充了《史記》中的相關語段以及人教版教材中的《將相和》一文，讓學生初步感知“完璧歸趙”“澠池之會”等情節。學生只有對事件的來龍去脈有所了解，才能對文本中的人物形成基本的認知和體驗，從而為學習課文打下厚實的基礎。

二、依托文本資源，明晰歷史

曾經有人說過，一個民族最不該忘卻就是它的歷史。因此，在教學歷史類文本時，教師要在引導學生體悟文本語言表達精妙的同時，讓學生深入感知那段歷史，形成鑒別歷史的意識；同時，引導學生結合具體的歷史事件，讓他們更好地走進文本、走進人物的內心世界。

例如，在教學蘇教版《司馬遷發憤寫<史記>》時，教師補充了司馬遷編寫《史記》的相關背景資料，尤其是他遭受酷刑的過程。補充這些內容，目的是讓學生讀文探因，明因鑒史，深切感知司馬遷編寫《史記》既是受父親影響而從小立下的志向，也是他在災難面前的“發憤”努力，從而深入探尋文本的內核。在這一案例中，教師充分將文本內容與歷史背景結合起來，將文本內容置放在當時的環境中，讓學生在了解故事發展的來龍去脈中熟悉歷史，同時也借助歷史資源探尋到文本教學的切入口，形成相輔相成的教學情態。

三、激發學生意識，審視歷史

歷史文本中的事件雖然離我們現在的生活遙遠，但它與現在發生的事件有著很多的共性之處。這就為學生深入理解歷史故事，提供了更有效的途徑。在教學中，教師要善于引導學生用實際生活中的類似事件去類比、感知歷史故事，借助自身的經驗去揣摩古人的思想，將厚重的歷史故事向現實和兒童實際轉變。

還是以《司馬遷發憤寫<史記>》的教學為例。寫父親彌留時，司馬遷“淚流滿面”，這樣將一個富有孝心、懂得感恩的人物刻畫出來。這種人類共有的情感認知是千古不變的。因此，在教學中，教師要引領學生結合這些核心詞語，將自己想象成當時的司馬遷，面對父親留下的遺憾，自己怎么說、怎么做。表面上看，這是一個常態下的想象性表達練習，但深入內部審視不難發現，學生以自己之心揣摩歷史文本人物之腹的過程，其實就是用自己童真的語言表達自己對歷史的理解，走進歷史性人物，形成自己獨特見解的過程。

四、補充相關材料，拓展歷史

教材文本內容所展現的只是部分歷史鏡頭，并沒有將所有的內容都納入其中，這就形成文本空白。為了引導學生更好地感知人物、了解歷史，教學中教師應該努力做到文史結合，針對課文中的空白，及時補充資料，將文本和拓展補充的歷史資料結合起來，讓學生走入更為全面的歷史畫面。只有這樣，學生才能更全面、更深入地把握歷史故事，聆聽歷史人物的內心獨白。

還以《司馬遷發憤寫〈史記〉》的教學為例。當教學司馬遷身受酷刑之后，教師及時補充了《報任安書》中的部分內容，強化學生對司馬遷悲憤交加內在情感的體驗。這種情感體驗，不是教師一廂情愿解讀灌輸給學生的，而是史書中明確記載，是對文本內容極好的補充與拓展。這樣的補充拓展，是對課文的“血濺墻頭”“了此殘生”的有力印證。

總而言之，歷史類文本與學生生活距離較遠，教學時應通過各種途徑，消弭歷史形成的距離，為學生深入體悟文本奠定基礎，這樣才能促進學生認知能力的提升。

（責編 韋 雄）