淺談小班的數學游戲教學顧

益紅

摘要：“整個世界就是孩子的課程”，對于小班孩子來說，所有的活動都可以當作一個個游戲來進行。小班孩子對未知的事物感興趣，教師可以創設充滿神秘的情境或充滿神秘的話語，激發孩子的學習興趣。區域游戲能滿足孩子求知、探索的欲望。

關鍵詞：興趣；可操作性；認知水平；需要

中圖分類號：G612文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）21-084-1皮亞杰認知理論認為，個體從出生至兒童期結束，其認知發展要經過四個時期，其中有感知運動階段和前運算階段，小班的孩子正處于感知運動向前運算階段過渡，他們知識經驗的獲得，大多靠感覺與反復動作。《指南》中也指出，教師要“為幼兒提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究積極性感染和帶動幼兒。和幼兒一起發現并分享周圍新奇、有趣的事物或現象，一起尋找問題的答案?！被诤⒆舆@些特點，教師應如何開展小班數學游戲教學呢？

一、將數學內容融入生活游戲之中

“整個世界就是孩子的課程”，對于小班孩子來說，所有的活動都可以當做一個個游戲來進行。小班數學內容一般包括感知5以內的數量，認識基本色，認識常見的形體等等，許多都可以在生活游戲中滲透。

例如認識“紅色和綠色”，可以帶孩子走進大自然，看花開，看綠葉生長，找一找身邊的紅色和綠色，這種自然情景的教學自然又生動，孩子在看看、玩玩中逐漸了解顏色，并在同伴們一句句“老師，這是黃花嗎？”“老師這是什么顏色，真漂亮！”在一問一答中，在比較中孩子們逐漸了解黃、橙黃、檸檬黃、淡黃等等近似色。這種“生活及教育”理念符合《綱要》精神。

再如小班孩子的“點數”，有些孩子能一一點數，但不能完全說不出總數。小班孩子是以具體形象思維為主，要他們說出較為抽象的總數有點難。為了升華孩子點數的經驗，使之能手口一致的點數并能說出總數，我利用孩子午餐前時間，比如午餐時每桌請1人為大家拿碗。每桌5人，每每有孩子拿少了碗，其他孩子就叫，“老師，我數了，他拿的碗不夠！”吃飯是大事，沒碗更是天大的事，對孩子來說。孩子們之間的相互監督、相互提醒，不斷促進孩子個體對點數、總數等的認識。最經常搞笑的是孩子往往少數了自己，導致自己沒碗吃飯，幾次反復過后，經驗的積累使孩子能輕松點數，并能說出總數了。

孩子在園的生活活動還有盥洗、餐點、睡眠等等，比如引導孩子了解對應關系，比如一只杯子內放1把牙刷，1個小朋友用1條毛巾，一個孩子一個點心盤子；還可以在孩子穿衣服時比一比誰的衣服大，誰脫了幾件衣服等，讓孩子在生活中學習，在學習中進步。

二、將數學內容融入趣味游戲之中

1.神秘

小班孩子對未知的事物感興趣，教師可以創設充滿神秘的情境或充滿神秘的話語，吊起孩子的學習興趣。

孩子認識事物是從接觸開始，所以教師可以通過“神秘的寶箱”讓孩子摸摸、猜猜箱子里是什么，還可以搖動寶箱，讓孩子從聲音結合經驗判斷箱子里是什么，最后再展示物體，讓孩子有“啊，原來是它”的感覺。充滿神秘色彩的展示一下子能抓住孩子的注意力，使孩子專注于集體活動，并對接下來的課程感興趣。

2.有趣、可操作

孩子對鮮艷顏色的物體感興趣。

例如小班孩子在感知物體的變化時，一位老師出示許多紅、黃、藍色的氣球，現場請孩子想辦法。怎樣讓氣球變大，孩子們想出了多種辦法，用氣桶打氣、用嘴吹氣等等，在孩子們通過多種方法一個個將氣球變大后，教師又提出“想辦法將你的氣球變小”孩子們不約而同地給氣球放氣，教室里“噗呲呲呲”的聲音連成一片，孩子們哈哈大笑起來，老師伸出大拇指“真棒！孺子們可教”。聽課的老師也哈哈大笑起來。這個將氣球變大變小的游戲簡單，孩子可操作，變化明顯，能讓孩子經過努力獲得成功的愉悅，所以小班的游戲設置要讓孩子覺得有趣，并且有可操作性。

3.情境性

小班幼兒由于年齡較小，不能保持長久的注意力，在感受“1”和“許多”時，老師采用了雞媽媽和小雞的游戲情境。1個雞媽媽有許多雞寶寶，可是有一天雞媽媽的蛋丟了，小雞幫著尋找，孩子們在尋找中逐漸了解1和許多的關系，最后一個一個的蛋放在籃子里變成了許多蛋，孩子們在情景化的游戲中自由自在的玩耍，嬉戲。

他們在游戲中情緒愉快，就自然而然地喜歡上了數學活動。

三、不可或缺的區域游戲

教育家說：“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶，游戲是兒童的天性?！?/p>

凡是孩子感興趣的內容，凡是孩子課堂上有困難的內容，或是課堂上由于時間關系等不能解決的內容，都可以讓孩子在數學區域游戲中慢慢摸索，逐漸掌握。根據課程內容的數學區域游戲有“比一比”“按數取物”“動物農場”等等，讓孩子學中玩，玩中學。

數學區域游戲可以在孩子有空的任何時候進行，它滿足孩子求知、探索的欲望。教師也要經常光顧區域游戲，對于孩子操作成功要給予及時肯定，必要的時候提出更高的操作要求，以便讓孩子保持持續興趣。

數學區域游戲內容可以隨著孩子的認知提高不斷增增減減或升級，以符合孩子的現有水平，讓孩子“跳一跳”夠得著為宜。

在游戲里，教師不再是“傳道授業解惑者”，而是促進孩子主動學習的支持者、指導者、合作者，孩子也不再是被動的“接受器”，而是一個主動的“探索者”。孩子通過與材料的互動，充分發揮了主觀能動性，提高了認知水平，獲得了成功與自信。