從生本角度談初中思想品德課堂教學

陳邱虎

摘要：生本教學是當前教育發展的重要方向，生本理念圍繞學生自主能力發展，幫助學生建立獨立學習意識，提升學生在學習過程中的感受，具有非凡的意義。初中思想品德對學生精神影響巨大，關乎學生未來人生之路，因而對自主、健康、積極的生本教育需求也甚為迫切。

關鍵詞：初中思想品德；生本教育；教學策略

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）21-080-1生本教育的宗旨是以學生為中心，改變傳統教學中教師操控一切的做法，讓學生更多地參與，更多地發揮。在教學實踐中，科學的規劃與人性的牽引是關鍵，教師要開放課堂，給予學生最大的自主權利和自由感受，讓學生逐漸打消被動的學習意識，愿意積極展示自我，挖掘自我。結合思想品德科目，教師要走出文本，重視實踐，圍繞學生的認知中心，升華學生的思想情感，讓學生啟發深刻，有感共鳴，在民主、自由的氛圍中完善學習。

一、增強雙向互動，提升課堂參與

傳統課堂教學讓學生早已習慣了聽講、背書、練習的公式化流程，這令課堂參與效果十分消極，并不是認真聽、用心記就算積極參與了，而是要激發學生主動投入、積極享受課堂。思想品德作為思想學科，就必須“活起來”，教師可以在課堂互動上多下功夫，讓師生、生生間甩掉包袱，盡情抒發，在表達、交流中提升學生課堂參與感。

例如，在學習蘇人版思想品德七年級上冊《己所不欲，勿施于人》時，教師先是拋出“己所不欲究竟是什么意思”讓學生去探討，很快學生在自由交流中得出“自己不喜歡的、不認同的”結論。接著教師讓學生帶入生活舉例，這時有學生提出：“我有一本媽媽買的書，但是我不喜歡，于是把它送給表弟，算是‘己所不欲嗎？”學生對此持有不同意見，在教師的引導下繼續以辯論的形式展開交流，最后，“不喜歡只是個人喜好，而不是精神行為，而且送書是贈予，不算強加。”的說法得到了大多數學生的支持。交流過程，幾乎每個學生都主動開了口，課堂氛圍十分熱烈。

課堂交流是課堂教學效果的直接因素，交流的開放空間讓學生更容易打開內心，釋放能力。但這交流必須是實實在在的，而不是表面的一問一答，雙向對等的交流讓學生在不知不覺中參與進了課堂，開啟了自主學習意識。

二、優化分組合作，完善自主體驗

優秀的課堂不僅體現在教學數據上，更體現在學生感受中。豐富的感受體驗來自多方面，其中由學生親自操作的分組活動無疑最為深刻。分組合作的學習模式能夠調動學生的最大能動性，讓學生體現自主能力，融合集體能量。思想品德是一門實踐性極高的學科，教師可以借由新穎的活動形式來安排，對學生全程放手，讓學生自由釋放。

例如，在蘇人版思想品德七年級下冊《社會與司法的保障》學習中，教師引導學生分組展開“我該怎么做”的情景劇表演。分組任務是“小合作”集合的“大合作”。學生被分為司法組、公安組、街道組、學校組、家庭組，按照教師給出的不同情景進行合作表演。如：學生在獨自上學的途中遇到了人販子拐騙，應該怎么辦？學生選擇了哪個求救小組，哪個小組就必須做出相應的措施，最后由全體學生評價總結，對各方保護力量做出評估。合作過程中，每個小組因為要爭取集體的評估成績都十分賣力，從應對商量到表演參與都發揮出了最大努力，而每位學生的體驗收獲也別樣地充實。

完全把握自主實踐權利的分組體驗過程為學生帶來了不一樣的感知，讓學生走出課本，松開束縛，能夠忠實、全面地表達自己的內心。在合作碰撞中，經由磨合、團結、取長補短，學生的自主認知也上升到更深刻的層面。

三、重視分層導學，包容個體差異

學生的學習基礎、感知能力、個性思想存在差異是教育需面對的客觀問題，并不需要回避，尤其是思想品德教育，不能把學生的精神世界統一復制，而要正視差異，包容不同。為此，教師要展開分層導學，制定不同的教學目標，分開不同的教學線索，對學生因勢利導，盡可能保留學生的個性，為學生帶來人性化、公平化的感知意識。

例如，在學習蘇人版思想品德九年級《增強民族文化認同感》時，教師以土爾扈特東歸為引詮釋民族認同感以及民魂與傳承，教師分三條線索，一是找出土爾扈特人歷盡辛苦和犧牲也要東歸的直接原因（沙俄帝國的壓力），比較故國生活與異鄉生活的精神差別；二是深入探討土爾扈特人歷時半年、行程萬里、損傷無數的結果值不值得；三是挖掘歷時上對土爾扈特東歸的歷史評價，以及現今我們看待這件壯舉的思想。三條線索由淺入深，正好對應自主思維較弱的學生、學習理解較為深入的學生、和視野寬廣、善于主動發散思維的學生群體。絕大多數學生都理清了思路，獲得了被理解認同的自信。

個體差異雖為教學目標統一帶來了一定阻滯，但反觀卻是不容抹殺的，差異既在于能力，也在于個性，而能力有適合課內，也有適合課外，所以教師應當綜合衡量，包容鼓勵，讓教學去引導發展差異中的正面能量。

生本教育理解易，實施卻不簡單，以學生為本不僅要體現在教學形式上，更要深入學生的內心，讓學生切實感受到被尊重、鼓勵，能夠毫無顧慮地放開手腳享受課堂、發揮自我。教師要深入學生的感知角度，重視學生之趣，挖掘學生之力，引導學生回歸思想的課堂，積淀精神的厚度。