淺談低年段學生閱讀興趣的培養

孫莉娟

摘要：陶行知先生曾說：“喚起興趣，學生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學和‘樂是不可分離的。”又說：“治學以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力則成效愈著。”[1]當學生有了讀書的興趣，也就有了閱讀的欲望和動力，要想使閱讀有事半功倍的效果，就要有意識地激發學生的閱讀興趣。

關鍵詞：陶行知；低年段；閱讀；興趣

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）21-031-2新《語文課程標準》對一二年級學生提出了有關閱讀的相關要求，其中有如下表述：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，并樂于與人交流。”“背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀的總量不少于五萬字。”[2]這些要求將學生的閱讀放在了重要的地位。培養低年段學生良好的閱讀興趣就是要求學生把閱讀習慣化、生活化，養成每天閱讀的習慣。這種習慣的培養必須做到以下幾點：

一、提出要求，引領方向

要對閱讀產生興趣，首先要學會閱讀。陶行知先生說“教學做合一”，這就要求我們老師根據學生學的方法教給學生做的方法，一件事要怎么去做就怎么去學，怎么去學就怎么去教。所以，首先我們要先教會孩子們如何閱讀。學會了閱讀，才有可能對閱讀產生興趣。

一開始要作為學生每天必完成的作業一樣對待，如要求學生做到每天早晨、中午、睡前的時間擠出一點時間讀書，每次讀一點，每天讀一些，習慣也就成自然了。這學期開始，我們學校根據不同的年級推薦了不同的閱讀書目，我們一年級也不例外，推薦了一些書目給孩子們，分別是《笨笨豬》《洋蔥頭歷險記》《小豬西里呼嚕》《365夜知識童話》《火鞋與風鞋》《我的第一本科學漫畫書》等，并給孩子們設計了一張閱讀跟蹤表。我讓孩子們貼在語文書的最后面，家長可以利用這張跟蹤表每天都給孩子們打上優秀、良好或者一般等等第，以激勵孩子們每天都能進行有效閱讀。這樣以后，時間久了，孩子們就不需要家長監督，自己就慢慢地養成了自覺讀書的好習慣。

閱讀時，除了保證閱讀時間的量，還要注意閱讀方法。有了正確的閱讀方法，才能進行有效閱讀。特別是我們低年段的孩子，神經系統還不夠成熟，對自己行為的調控能力還有待提高，這時候如果要求孩子們保持長時間的閱讀，那么這就勉為其難了。要改善低年段孩子的閱讀情況，提高注意力，可以運用“三到”原理：眼到、口到、心到”。也就是說，在訓練小學生閱讀能力時，要求孩子們遵循有聲地讀到無聲地讀，這是一個不斷內化的閱讀能力的發展規律。用有聲朗讀克服分心的情況。

二、營造氛圍，激發興趣

陶行知先生又說“教育即生活”，生活含有教育的意義，實際生活是教育的中心，生活決定教育，教育改造生活。所以，在激發孩子們閱讀興趣方面，我結合孩子們的實際情況，從生活中的小事著手，營造閱讀的氛圍，激發孩子們的閱讀興趣。

本學年我教一年級的小朋友。他們到現在為止認識的漢字大約就百來個吧，但是所有的拼音在上半學期都學過了，所以，我們一年級的小朋友也能像模像樣的閱讀了。這不僅能對所學的拼音知識得到鞏固，還能使學生覺得所學的東西用處很大，激發了更大的學習欲望，更有助于奠定孩子閱讀習慣的基礎。

我很注重孩子閱讀習慣的養成，因為我深知閱讀習慣的重要性。所以我在班級“百草園”板塊中開設“拼音角”，營造大家在課間空余時間休息時也能在玩的同時讀拼音，在不知不覺中有了這種閱讀的氣氛。另外，我們學校的大部分孩子都是從外地來的，有些小朋友帶著濃重的家鄉口音，或者是平舌音、翹舌音發不準的，還有n和l分不清的。于是我為了突破這個難點，我借用曾經看到過的一個老師的好辦法，為舌位變動和口型變動編制了一套活動操，我努力使學生把每個字音都發準，這樣的話避免了有些學生由于有些字音發不準而害怕開口說話，反而，他們糾正了以前讀不準的音后，有了更多的自信，更愿意去展示自己標準的普通話了，在一定程度上，也更喜歡去讀書了。除了讀，我還充分利用黑板報，每周更新一句名言一首古詩，讓孩子們有空就可以閱讀，隨時隨地都能閱讀。我還在圖書角的附近貼“每周一訓”，每周更換其內容，而內容大多是關于讀書的名人名言，如：“不讀書就像生活里缺少陽光一樣”、“讀一本好書就像跟一個高尚的人在交談”等，激發孩子們的閱讀興趣，喚醒孩子們發自內心的閱讀需求。

三、親子閱讀，享受快樂

陶行知先生還說“社會即學校”，的確如此。而我們孩子們的家庭，這個“小社會”更是我們孩子們學習的重要場所。所以，一定要好好利用好這個寶貴的學習資源。

在孩子的閱讀中，特別是低年級時期，親子閱讀在孩子閱讀的培養期中，有著不可替代的作用。父母讀書的聲音，將是孩子們心中最美好的音樂。而且，親子閱讀也應該是有目的、有計劃的定點開展。并非是今天有空了，隨便拿一本書，隨手翻到一頁就隨意地看看，讀讀。這樣是沒有實質意義的，效果也是甚微的。

在家長會時，我就趁機給家長們講為什么要進行親子閱讀，告訴他們應該如何開展親子閱讀，親子閱讀的時間點應該怎么選取，有哪些親子閱讀的模式、閱讀的方式等等。親子閱讀，不僅可以讓孩子和父母一起學習課外知識，更重要的是也是和父母的一種情感上的交流互動，使孩子的內心得以健康的發展，使他們感受到外部環境的安全，從而內心也有安全感。和父母共共讀一本書，一起交流書本給我們帶來的樂趣，感受書中故事給我們帶來的喜怒哀樂，分享收獲的喜悅，享受書本帶來的幸福感。長大以后，這種感受一定依舊存在，并且依然喜愛這種感受。所以，他也一定會把這么美好的體驗分享給自己的孩子。松居直去北京做演講，80多歲的老人，講起兒時媽媽給他讀書的情景，記憶猶新，而且笑得如一個孩童般燦爛。所以，親子閱讀的目的并不是一次閱讀能讓孩子記住多少內容，背出多少知識點，學會了什么做人的道理。其實親子閱讀的過程尤為重要，這個過程，能讓孩子們感受家人的關愛，更重要的是感受閱讀的快樂，并逐漸的愛上閱讀。孩子一旦愛上閱讀，那么這就為他的終身學習奠定了基礎。

四、師生共讀，帶動閱讀

在陶行知的“學校觀”中提到，“學校不是教師單方面施展才華的場所，不是‘教校，而是師生彼此合作與相互激勵的場所。”是啊，說的多好啊，是彼此合作與相互激勵的場所。所以，在學校里，我通過師生共讀，來影響、激勵孩子們的閱讀，從而帶動了閱讀的積極性。

師生共讀一本書，當然，這個書的選擇肯定是適合孩子讀的。我帶的孩子是低年段班級的孩子，所以我經常會選擇適合這個年齡段孩子閱讀的繪本讀物，推薦給孩子，然后利用閱讀課，我們一起來共同閱讀這本書。我還會根據學生的實際情況，有目的性的選擇合適的書籍，讓這些書籍給孩子的生活帶來收獲，讓他們感受書籍的魅力。

低年段的孩子，如果僅僅把閱讀寄托在學生回家后的自覺閱讀上，那么肯定是無法保證的，而在教室里就不一樣了。我常常利用閱讀課的時間和孩子們一起閱讀，有時我們大家都選擇同一本書，各自用自己喜歡的方式閱讀，同時我以自身閱讀書籍的形象來影響他們。他們看到老師和自己都讀者同一本書的時候，心里上有一種暗示與接近，會讓孩子讀起來更有興致；有時，我朗讀書上內容，讓孩子們認真的聽，我努力使自己讀得優美、生動，努力讓他們喜歡，從而激發他們模仿的欲望，而且這對孩子們的語感也有很好的強化作用。讓孩子愛上朗誦，進而愛上閱讀，這也不失為是一個好辦法。有時，我讓個別優秀的孩子到臺上閱讀，激發他們競爭的動力。孩子們為了能在臺上有一個良好的表現，自己一定會臺下不斷地練習，這無疑也是促進了孩子的閱讀，給了孩子閱讀的動力。

老師和學生一起走上共讀之路，建立師生之間的共同語言，老師和學生就成為了真正的朋友，變得有話可說。老師讀孩子們的書，就擁有了和他們交流的更多機會，真是同品讀書樂，共享成長悅。

我覺得，要養成良好的閱讀興趣，可以嘗試從這幾點做起。經過一段時間的堅持，好習慣就能慢慢養成。如果小學生不養成良好的閱讀興趣，那么他的一輩子都會生活在黑暗中，與精彩的世界失之交臂。所以我很注重閱讀方面習慣的養成。我通過家校結合，給予一定的閱讀方法，經過半年多的努力，孩子們已經有了較大的變化。比如早上我還沒進教室，孩子們都很自覺地在讀自己的書了；孩子們自己買的課外閱讀書籍越來越多了，中午吃好飯都會三三兩兩地一起閱讀，看著真讓人開心；在閱讀過程中，遇到不懂的還能主動提出來，大家一起共同探討等。我覺得，如果從一年級就開始逐漸培養他們的閱讀習慣的話，到了高年級，一定會有可喜的變化。所以我們小學教師就應該從低年級開始，激發孩子的閱讀興趣，使學生養成良好的閱讀習慣。

讓每個孩子都愛上課外閱讀，讓閱讀成為孩子們生活的一部分；讓每個孩子都徜徉在書的海洋中，感受書籍的神奇與奧秘；讓每個孩子用他們閱讀時發出的不同聲音，去親近共同的母語，陶冶情操。

[參考文獻]

[1]胡曉風.陶行知教育文集[M].四川教育出版社，2007.

[2]課表編委會.語文課程標準[Z].北京師范大學出版社，2011.