微課教學在傳統書法教學中的應用探究

■張 浩

科技的大幅度提高，新科技產品的大量普及讓人們的生活節奏加快，認識世界、學習知識的速度也在加快。而我們的傳統的書法教育也要搭上這列高速飛馳的時代列車。利用新興的互聯網科技更好的為書法服務，提高學習效率。讓學生更加高效率的學習到書法知識，讓他們能夠在這個快速發展的社會中保持對書法藝術的熱愛。網絡的普及自媒體的誕生，互聯網大潮下催生了微課教學這一教學形式。它以其靈活多變的特性，突出的主題，可重復可多樣選擇的特性打破了傳統課堂的條條框框，拉近了老師與學生的距離，讓學生可以隨時隨地的學，讓難講的知識變得容易。

一、微課相較于傳統課堂教學的優勢

1.1因材施教，滿足個體差異。微課以視頻為載體，可以更好地滿足學生個性化學習的要求，讓每個學生都能按自己的學習規律學習。它可以輕松解決學生個體差異的矛盾，有效實施分層次教學。如在書法教學中，講授如何執筆，如何用墨。在傳統的課堂教學中，老師教授過的知識都是一次性的，但是學生的接受能力不同，導致有的學生掌握的好，有的掌握不好。微課就很好地解決了這個問題，掌握不好的學生可以進行反復的學習，反復觀看，配合傳統課堂老師指導，直到真正掌握。

微課視頻對于學生而言，不同的學生掌握同樣的學習材料需要的時間不一樣，他們可以按照自己的節奏學習，中間可以暫停、倒退、重播，這樣有利于學生根據個人情況完成學習，夯實基礎。最重要的是，微課對于學生來說是一對一的教學模式，就像給每個學生“開小灶”一樣，達到大課堂所不能達到的效果。

1.2提高學生學習效率，解放教師，提高課堂教學質量。根據可汗學院課程的統計和腦科學研究得出的結論，人的注意力集中的有效時間為10分鐘左右，因此，為迎合這一學習特點，結合中小學生的認知規律，微課打破了傳統教學的40分鐘多媒體課件教學，通常不超過10分鐘，一般為5～8分鐘。在這個時間段內就一個知識點進行針對性講解或音頻或視頻，精準地解決了每一個精細的知識點。如果說傳統的教學方法是“授人以魚”，那么網絡環境下的微課教學就是“授人以漁”。學生在這種環境下大大減少了對知識學習和復習過程中時間的過度浪費，提高了知識的攝入效率，從而獲得好的學習效果，也能更好地解決課堂中的重點和難點。微課直觀地創設情境，學生也表現出對學習的濃厚興趣，使學生能輕而易舉地理解和領悟，縮短了授課時間，提高了教學效率，教師有更多精力來轉移到學生身上，從而不會顧此失彼。

1.3微課制作技術門檻低，人人可以成為課程的研發者

制作微課可以是使用PPT制作、手機拍攝、錄屏軟件錄制，DV拍攝，等等都是可行的。簡單一點的話一部手機就可以了，現在也有很多相關編輯軟件比如說美拍等，制作簡單方便，而且視頻容量小，還可以一鍵分享到視頻網站、微博、學生微信群等，方便學生課下學習隨時隨地的觀看學習。

二、微課在傳統書法教學中的具體應用

雖然網絡技術的發展為現在教學提供了更多的方法與可能性，但課堂仍然是學生學習的主陣地。教師應該利用有限的課堂教學時間，充分調動學生學習積極性與自主性，輔助以微課形式更好的發揮課堂作用，引導學生正確認識書法，高效高質量的學習書法。

2.1利用微課，激發學生興趣。“教人未見其趣，必不樂學”興趣是最好的老師。大部分學生對于書法都不了解，激發興趣是頭等大事，教學目標也不應定的太高，興趣很重要，基礎要打牢。教師可以在課前錄制關于漢字筆畫、偏旁流變的視頻，像三點水、車字旁等，最初大篆如何寫，后來演變成小篆是什么寫法，再后來的隸書、楷書、行草書等等，示范演示這一個筆畫、偏旁是如何歷經千百年一點點演變成現在這種寫法。潛移默化中讓學生知其然并且知其所以然，既學習了書法知識也了解了漢字的演變，同時更加激發了學生學習書法探究書法的興趣，一舉三得。

2.2利用微課短小精準的特點，重點擊破。在以往書法教學過程中學生最基礎的筆畫、偏旁的學習，很多僅憑書本、字帖去學習書法，對于筆畫、偏旁的寫法沒有一個直觀的感受，學生學習起來比較吃力。或者教師一個個給學生示范這些筆畫、偏旁如何寫的，需要注意的地方，有哪些容易寫錯的地方，往往效率又太低，常常顧此失彼，抑或者分組示范這樣又會有一些不主動的學生看不到，看不懂也不去問。也有教師會用大毛筆蘸水在黑板上集中示范這些筆畫、偏旁的寫法，往往前面寫完后面就干了，學生們回頭想看又得再從新寫一遍，效果也不好。

現在教師可以利用微課技術，把筆畫、偏旁的書寫過程及書寫的注意要點及錯誤寫法拍成條理清晰的視頻，把重點難點拿出來詳細示范書寫過程，通過教室投影儀或者大屏幕播放出來，學生會看的更直觀立體，這樣利于學生更好地進行學習。在學習的過程當中，學生可以先進行觀看，把視頻中教師的講解以及教師書寫過程的畫面有機結合起來在頭腦中形成一個直觀的印象再進行練習，同時教師再結合課堂示范教學，雙管齊下讓學生進而更好的理解。學生在書寫過程中利用自己獨特的思維記憶，感受書法線條的藝術魅力。因此，微課在學生書寫過程的示范性方面也發揮獨到的作用，對于學生們掌握書寫的方法，會起到事半功倍的效果。

2.3利用微課讓學生做到自主學習。現在網絡技術已經普及，教師只要把錄制好的微課視頻放在網上或者學生群、家長群，學生就可以隨時隨地的學習書法而不受時間地點的限制，不懂的地方可以反復的觀看，揣摩老師是如何寫出來的，這就像隨身帶了一個書法老師。

2.4妙用微課、學會讀帖。古人語“字外無法，法在字中”，字帖就是老師，學生在學習古人的書法作品時，要會讀帖。只有仔細觀察，熟記于心，做到“胸有成竹”，才能在臨帖的時候得心應手，。唐代孫過庭在《書譜》中也強調：“察之者尚精”。在這里意為要看準字的結構，讀好字的結構，分析字的結構。這些都是在強調讀帖的重要性。傳世墨跡天下第一行書《蘭亭序》中共有二十個“之”字，每個“之”字寫法都不同，這都是需要我們下功夫去分析理解。但剛接觸書法的同學們，不了解書法，靜不下心讀帖，總是提筆就寫，甚至亂畫。教學時就可用微課展示出這些同樣的筆畫有哪些不同的寫法，同樣的偏旁有哪些不同的寫法，同樣的字有哪些不同的寫法，利用錄像設備把碑帖的精華細微部分準確呈現出來，系統的歸類讓學生能夠明白書法不是復制，而是每個字都是創新。古人有云：取法乎上，僅得其中；取法乎中，僅得其下；取法乎下，無所謂得矣。可見在學習書法的過程當中取法是多么的重要，教師通過這種系統的方法既讓學生快速建立了正確的讀帖方法也能有效提高學生的眼界，以不至于取法乎下，一無所得。

微課教學以其靈活多變的形式，精到準確的定位，給傳統書法教學注入了新活力。微課教學是傳統書法教學中非常重要的一個教學手段，書法課堂引入微課教學更是有效激發了學生學習興趣提高了學生學習的效率。

[1]陳樹民.寫字教學中不容忽視的一個細節陳振濂《書法美學教程》

[2]《重慶書學》， 2015（4）