挖掘繪本教育功能，豐富區(qū)域游戲內(nèi)容

黃芯

摘 要： 隨著社會(huì)進(jìn)步，教育理念更新，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到早教的重要意義。尤其早期閱讀，更是幼兒扣開(kāi)未知世界大門(mén)的鑰匙，是幼兒認(rèn)知社會(huì)的重要途徑之一。幼兒園開(kāi)展繪本教育與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒自我成長(zhǎng)的有效方法之一。

關(guān)鍵詞： 幼兒 繪本教育 區(qū)域活動(dòng) 幼兒教育

幼兒繪本由于形式簡(jiǎn)單易懂，內(nèi)容豐富多彩，插圖色彩鮮艷，是引導(dǎo)幼兒步入早期閱讀的重要途徑。心理學(xué)研究表明幼兒認(rèn)知能力應(yīng)從小就培養(yǎng)。游戲是幼兒最容易接受，也最感興趣的學(xué)習(xí)形式之一。為此，教師應(yīng)發(fā)揮繪本的教育作用，結(jié)合活潑、有趣的戶(hù)外區(qū)域活動(dòng)，充分挖掘繪本中經(jīng)典的角色、對(duì)話、故事情境、發(fā)展情節(jié)等元素，作為拓展繪本區(qū)域游戲的依據(jù)，經(jīng)過(guò)教師們創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)、制作與調(diào)整，逐漸形成豐富有趣的繪本區(qū)域游戲內(nèi)容。以激發(fā)幼兒閱讀興趣，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、繪本教育在幼兒園中的開(kāi)展現(xiàn)狀

1.幼兒閱讀習(xí)慣差。

在游戲活動(dòng)中筆者發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)幼兒存在強(qiáng)烈的占有意識(shí)，喜歡拿著喜歡的書(shū)本，如果有人拿走了，必然會(huì)搶回來(lái)。翻閱書(shū)籍的時(shí)候，有的幼兒很快速地瀏覽一遍，不能安靜地一頁(yè)一頁(yè)翻看，想著馬上看另外一本。還有的對(duì)書(shū)本內(nèi)容失去興趣后，將書(shū)本卷起來(lái)當(dāng)玩具玩。

2.繪本數(shù)量不足。

在閱讀活動(dòng)中可以發(fā)現(xiàn)幼兒往往對(duì)同一事物產(chǎn)生興趣，由于數(shù)量有限，有些幼兒得不到閱讀機(jī)會(huì)，會(huì)顯得失落、傷心，從而產(chǎn)生爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。因此教師準(zhǔn)備書(shū)籍時(shí)，不但要考慮書(shū)籍的種類(lèi)，還要準(zhǔn)備一定數(shù)量的相同書(shū)籍，滿(mǎn)足幼兒閱讀需求。

3.家長(zhǎng)忽視繪本教育作用。

由于家長(zhǎng)對(duì)幼兒智力的開(kāi)發(fā)較為注重，大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為智力開(kāi)發(fā)就是計(jì)算能力發(fā)展，因此有些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校開(kāi)展的繪本游戲活動(dòng)并不認(rèn)同，反而希望教師多開(kāi)展數(shù)學(xué)計(jì)算活動(dòng)。

二、繪本教育與區(qū)域活動(dòng)的有效結(jié)合探索

1.繪本選擇應(yīng)符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，增強(qiáng)游戲活動(dòng)效果。

繪本閱讀材料要適合幼兒年齡特點(diǎn)。幼兒的思維是一種具體的形象性思維，是一種表象思維，繪本以畫(huà)為主，字少但畫(huà)面豐富，以畫(huà)傳達(dá)故事情節(jié)，符合幼兒早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣，更能讓幼兒感受到閱讀的樂(lè)趣。

根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)及需求我們選擇一系列適合幼兒閱讀的繪本，如《三只小豬上幼兒園》，針對(duì)小班幼兒剛離開(kāi)家庭進(jìn)入集體生活的排斥現(xiàn)象，通過(guò)繪本中三只小豬從不愿意上幼兒園到喜歡上幼兒園的轉(zhuǎn)變，讓幼兒聯(lián)系實(shí)際體驗(yàn)在幼兒園生活的樂(lè)趣。在活動(dòng)中教師采用多媒體課件方式教學(xué)，生動(dòng)有趣，很好地吸引幼兒的注意力，并且通過(guò)模仿游戲活動(dòng)更好地使幼兒加入閱讀活動(dòng)中。

幼兒衛(wèi)生生活習(xí)慣需要教師及時(shí)引導(dǎo)，在幼兒剛?cè)雸@不久就有教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒有隨地大小便的現(xiàn)象，因此結(jié)合實(shí)際情況我們選擇了繪本《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》，活動(dòng)一開(kāi)始設(shè)置懸念，讓幼兒和小鼴鼠一起尋找是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上，有一種神秘感。通過(guò)直觀的多媒體課件，觀察到不同動(dòng)物嗯嗯的不同特點(diǎn)，以及初步了解動(dòng)物和人不一樣的嗯嗯習(xí)慣。老師引導(dǎo)幼兒邊欣賞故事邊學(xué)說(shuō)故事中的角色語(yǔ)言加深對(duì)故事的理解及感受故事的詼諧有趣，提高幼兒觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.結(jié)合繪本情節(jié)設(shè)計(jì)閱讀游戲。

在游戲情境中幼兒理解繪本故事相對(duì)而言會(huì)比較容易一些。因此我們依據(jù)幼兒興趣設(shè)置游戲場(chǎng)景，并給孩子提供相應(yīng)的服裝等物品，再配上幼兒的語(yǔ)言、表情、感情、動(dòng)作，幼兒就能通過(guò)多種感官進(jìn)入故事的情境。在輕松的游戲氛圍中了解故事的情節(jié)。游戲情境由幼兒自己把握，幼兒可以在某一感興趣的情節(jié)，或疑惑部分不斷徘徊，直到問(wèn)題和興趣得以滿(mǎn)足再進(jìn)行接下來(lái)的游戲，充分感受繪本閱讀的快樂(lè)。

繪本中的游戲情節(jié)可以豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在游戲中健康成長(zhǎng)。在繪本《艾瑪捉迷藏》中，通過(guò)與可愛(ài)有趣的大象艾瑪捉迷藏，幼兒在找的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)捉迷藏游戲的快樂(lè)。并且通過(guò)創(chuàng)設(shè)好的游戲情境讓幼兒在閱讀之余親身參與到游戲之中，更好地激發(fā)幼兒游戲興趣，以激發(fā)他們閱讀欲望。

3.開(kāi)辟幼兒繪本游戲活動(dòng)區(qū)，營(yíng)造閱讀環(huán)境。

我們?cè)诎嗉?jí)里開(kāi)辟了繪本閱讀區(qū)，提供了大量繪本，幼兒可根據(jù)自己的需要選擇閱讀，教師在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒興趣點(diǎn)，并針對(duì)幼兒感興趣的繪本組織集體閱讀活動(dòng)。另外，班級(jí)的墻面、地面、走廊等可設(shè)計(jì)成閱讀資源展示平臺(tái)，張貼繪本作品供幼兒欣賞、續(xù)編和創(chuàng)編，給幼兒提供閱讀、欣賞的資源庫(kù)。我們還開(kāi)設(shè)相應(yīng)繪本表演區(qū)角，根據(jù)繪本內(nèi)容為幼兒提供充分表演道具，通過(guò)演一演、說(shuō)一說(shuō)，讓幼兒在游戲情境中語(yǔ)言表達(dá)能力及社會(huì)交往能力得到提高。

4.提升家長(zhǎng)思想認(rèn)知，促進(jìn)家園共育。

幼兒園活動(dòng)開(kāi)展離不開(kāi)家長(zhǎng)們積極配合，除了讓幼兒在幼兒園感受到繪本的魅力外，還可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)在家與幼兒進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)，在活動(dòng)中不僅讓幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)得到豐富，并且促進(jìn)親子之間的交流，使幼兒身心得到更好地發(fā)展。在日常活動(dòng)中，我們可向家長(zhǎng)介紹優(yōu)秀繪本，如繪本《紅綠燈眨眼睛》，教師可向家長(zhǎng)簡(jiǎn)單地講解：如何通過(guò)游戲進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒運(yùn)用到故事中的綠燈—前進(jìn)、黃燈—減速、紅燈—停下進(jìn)行游戲。通過(guò)這一些親子閱讀活動(dòng)，幼兒更愿意加入繪本閱讀活動(dòng)中。

總之，繪本教育是提升幼兒閱讀能力和認(rèn)知能力的重要教學(xué)資源。教師策劃游戲活動(dòng)時(shí)須與繪本內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，以充分發(fā)揮繪本的教育功能，營(yíng)造符合幼兒的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。