“三自四進”培訓模式打造多彩教育隊伍

◎張玉成

“三自四進”培訓模式打造多彩教育隊伍

◎張玉成

優秀的教師隊伍是學生成長、學校發展的寶貴財富，教師隊伍建設歷來是國家、地方和學校關注的重點。2010年7月，在國家頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中，第九專題的中小學教師隊伍建設研究提出建立“教師培養、培訓與終身學習制度”。2012年2月10日，教育部下發“關于印發《小學教師專業標準（試行）》的通知”，從專業理念與師德、專業知識和專業能力三個維度、十三個領域提出了小學教師專業標準要求。學校是教師成長的土壤，擔負著培養教師的重任，如何開展好富有成效的校本培訓成為教師教育的重點。

大連市甘井子區金家街第三小學在確立特色實施的框架中，把干部隊伍和教師隊伍合并起來，構成“多彩隊伍”。

一、“三自”培養模式提干部管理能力

所謂“三自（3Z）”培訓模式，是取自三種培訓形式第一個字的拼音打頭字母，也就是“自我角色、自我培養、自身價值”中的“自”（zi）。

（一）培養目標

學校培養一支年齡結構合理、管理水平高、業務素養強、樂于奉獻、勇于擔當的和諧隊伍。

（二）“3Z”培訓模式

1.強化自我角色

學校將“和諧、擔當”作為干部隊伍培訓的主題，并對干部提出管理上的“一個意識、兩項教育、三個能力、五種精神”的要求。一個意識：凡事以身作則的意識。兩項教育：責任與使命教育、抓中心務正業教育。三個能力：領導執行能力、崗位管理能力、教學指導能力。五種精神：愛崗敬業的奉獻精神、超越自我的創新精神、嚴于律己的自律精神、團結協作的互助精神、求真務實的敬業精神。

為了不斷強化自我角色，我們大量開展學習活動，如“為民務實清廉”“新學校十講”“校長一定要知道的30件事”“學生第一”“和諧班子，敢于擔當”“敢于擔當之管理中的‘我’”“做好自己為學校負責”“學校發展是我的責任”等。

在學校管理中，教育干部要以教師的人文關懷需求為基點，注重自身非權力影響的修養和品德的錘煉，嚴以律己，敢于承擔，作風民主，盡心盡力。

2.發揮自身價值

多年的教育工作，幾乎讓每名成員都積累了非常豐富的實戰經驗。因此，我們注重挖掘個人的自身優勢，發揮自身價值，在工作引領中提升自身素養，實現“管理與培訓”的雙贏。班子的每一位成員能很好地完成自己所承擔的工作，在工作中體現出較強的執行力，都有“逢難用我，用我必勝”的擔當和勇氣。

3.喚醒自培意識

在干部培養上，內生力要遠遠大于各種外在因素的影響，甚至是激勵措施。因此，我們經常利用各種班子例會時間，或者在工作實際中培養干部的內生力，促進干部個體的不斷提升。

二、“四進”培訓模式促教師專業發展

所謂“四進（4J）”培訓模式，是取自四種培訓形式的最后一個字的拼音打頭字母，也就是“設計跟進、相互促進、齊頭并進、不斷精進”中的“進”（jin），合在一起構成“4J”。

（一）培養目標

學校培養一支師德高尚、師能精湛，充滿活力、樂于奉獻的研究型隊伍。

（二）“4J”培訓模式

1.頂層設計

一直以來，學校都將教師隊伍建設放在核心工作位置，注重隊伍建設工作的頂層設計和分步實施，制定了詳細的隊伍建設規劃，通過每學期的工作計劃和教學計劃分步實施。計劃主要從校本培訓和校本研修兩方面進行設計，關注全員教師、骨干教師、青年教師及班主任隊伍建設，使每支隊伍建設均有詳細、切實可行的工作措施。同時，隨著工作的逐步深入，學校不斷跟進調整細則，以達到效果的最優化。以全員教師的專業引領為例，為了保障引領活動深入有效，我們確立了“一五三”工作思路，如下：

第一學年，我們在實施的時候只是基于課題研究工作需要而進行，有時候是一種“碎片化”的培訓；第二學年，我們改進了培訓設計，確立了“前置學習→交流研討→達成共識”的形式；本學年，我們再次進行了微調，在保留上述形式的基礎上，從科研課題和課堂教學實際問題入手，開展了小專題之下的連續性、遞進式研究，收到了較好效果，正如老子所說“少則得多則惑”。

2.相互促進

（1）骨干教師

學校采取以“訓、領、研”為一體的培訓策略，充分發揮骨干教師“研做率先”的主導作用，促進教師隊伍整體素質的提高。

訓，包括上級培訓和校內培訓。教師積極參加市區組織的培訓，并在校內進行相應的交流分享。同時，學校有組織地對骨干教師進行業務理論及發揮作用的培訓。

領，指的是教學引領和師徒引領。骨干教師結合學校研修主題，進行有主題、有目的的教學理念和課堂教學引領。學校實施青藍工程，讓師徒以不同的形式，從不同方面進行交流學習，達到共同提高的目的。

研，包括道德研修和專業研修。加強職業道德修養，要有骨干教師的風采和工作狀態的精氣神；教師不斷豐富自我，提升自我，體現價值所在。

（2）青年教師

青年教師培養采用“課題牽動——公開展示——骨干導行——行程特色”的培訓策略。學校在實施過程中，加強對青年教師的有效引導，使他們的業務能力和專業素養得到進一步提升，也催化了骨干教師的生長。

課題牽動，師徒交流。學校采用課題牽動下的“骨干教師菜單服務”項目，通過問卷調查切實了解青年教師在教育教學研究方面的需求，而后有針對性地組織講座和研討，促進青年教師自主學習、潛心鉆研。

公開展示，打磨歷練。學校以各學科教研組“五同課”教學研究為契機，為青年教師提供打磨歷練、展示提升自我的平臺，并強化研究過程中專業引領和同伴互助環節，引導青年教師切實參悟教學之道，快速提高教育教學水平。

骨干導行，課例研究。學校大型教研活動主題注重緊密聯系教學實際，針對教學中存在的共性和疑難問題，有計劃地組織學科骨干教師開展專項教學研究，并及時將研究成果在全校進行推廣。青年教師圍繞個人研究專題潛心學習、扎實研究，虛心向師父求教，共同完成好組內五同課和個人展示課，提升教學技能、展現自我風采。

量身打造，形成特色。學校在打造青年教師教學風格與特色方面繼續加大工作力度，力求通過一系列舉措，使優秀青年教師脫穎而出，盡快成長為學校教育教學的中堅力量。

（3）班主任

學校以“關注教育細節，提升管理能力”為主題，堅持“培訓、管理、考核”三位一體的培訓策略，積極打造一支德能兼備、健康發展的班主任隊伍。

培訓。我們堅持從問題和需求入手，采取“集中培訓、自主學習和網絡分享”三結合的培訓方式，扎實推進班主任的校本培訓工作。

管理。學校堅持德育管理的常態化、人文化，根據制度定期督查，實現教育與管理相結合。在日常管理中，堅持做好“跟班制”和“年級制”，使跟班過程中，正副班主任工作無縫隙。

考核。通過各項考核，推動班主任工作再上新臺階。學校做好領導值班、值周和評優評先工作。

3.齊頭并進

學校通過“自主學習+同伴互助+專業引領”的培訓形式，推動全員教師的共同提高。

（1）自主學習

學校結合科研專題或組內研究專題，開展自主學習并做好記錄。除此之外，學校每年寒暑假都會給教師50元購書自學，開學后定期組織讀書論壇活動。

（2）同伴互助

學校注重挖掘教師的潛力，結合外出學習進行匯報交流，激發了教師的工作熱情，在交流和分享中讓教師得到了提升。

另外，我們更注重在教學中的互助、互學形式，依托五同式課堂研修模式開展研修活動，使老中青教師在活動中各有所獲。我們在傳承的基礎上進行了部分環節的優化，確立了五同式課堂研修模式，即課前同備一節課、同說一節課、同上一節課、同診一節課、同探一節課五個環節。（見下圖）

（3）專業引領

“前置學習——交流研討——達成共識”的培訓形式，凸顯了前置學習及交流環節，收到了較好效果。學校中層以上業務管理人員，每學期至少進行三次大型引領活動。在富有實效的前置學習保障下，教師帶著學習內容參加引領活動，在現場交流中極大地提升了引領效果。幾年來，我們所開展的專業引領活動緊緊圍繞省級立項課題進行，以教學模式研究為牽動，極大地促進了全員教師的專業發展。

（作者單位：大連市甘井子區金家街第三小學）

（責任編輯：楊寧）