立足探究性課題提高“少科院”活動質量

◎史振華

立足探究性課題提高“少科院”活動質量

◎史振華

美籍華人教育管理學博士黃全愈在《孩子能不能搞探究》一文中說過：“在中國，一般的認識是，探究是屬于高級科研人員的事，探究能力也非人人有之。獨立探究，應待有豐厚的基礎知識以后，并在探究能力逐漸完善后才能進行。而在美國，我們發現一個頗有啟發的現象：即相信孩子具有同成人一樣的獨立探究的能力。”探究性課題是大面積提高少年兒童整體素養的基石,是能讓孩子在探究活動中真正以小科學家的身份參與過程的培養方式。所以，我們需要培養孩子進行探究性活動，促進其綜合素質的發展。

一、選題層次化

（一）立足文本，感悟專題

“少科院”探究性課題首先定位在少年兒童熟悉的科學教材上。學校鼓勵教師根據實情，確定探究課題，保證少年兒童探究活動的隨機性。為此，我們可以用科學教材中沒有探究完的內容，引發少年兒童獨立實踐、獨立思維。例如，探究科學課中“蝸牛”時，少年兒童已經在課堂上對蝸牛的特征有了感性的認識，課后，學生需要明確調查蝸牛的生活習性、蝸牛的繁殖等，進一步認識蝸牛的生命本質。在探究之后，他們可以在課題的確定、探究的計劃上進行反思，更加深入地思考如何選好專題。學生在以書本為基礎的長周期專題行為任務活動中，真正感受專題探究的程序和樂趣，認識到探究科學專題要有一定的可行性、目的性，做到“心中有數”。

（二）走進校園，自選專題

校園是少年兒童學習的場所，其形形色色的植物、各種建筑標志都是孩子專題探究的好地方。少年兒童利用校園中的小專題，進行“少科院”探究活動，提高了自己將科學知識充分地運用到生活上的能力。校園專題探究的特點在于規模小、貼近少年兒童的生活實際。我們一般引導少年兒童先觀察校園中的一事一物，找出其最值得探究的地方。如對校園中植物顏色的探究，學生就發現，同是一塊地方，兩棵樹的樹葉顏色就不一樣。通過對比實驗，我們得出，由于四周房屋擋住了太陽光的照射，因而樹葉形成不同的顏色。

（三）回歸生活，自立課題

通過對教材和校園專題的確定、實施，少年兒童已初步了解科學專題的可行性、目的性、科學性和新穎性。教師要鼓勵少年兒童放亮眼睛，引發其獨立思維，把在學校學到的專題探究方法用到大自然和生活中，讓科學真正回歸生活、指導生活。我們采用“任務驅動尋找某個領域的小專題”的原則，引導少年兒童發現探索，如自主留心觀察生活中衣、食、住、行中的小專題，使他們做到有新意。有的少年兒童在媽媽淘米時發現有許多講究的地方，就以“淘米也要講科學”為專題探究，進行觀察分析，最后寫成科學小論文獲得表彰。

（四）拓展領域，廣泛探究

“少科院”探究性活動不僅是指科學探究內容，也包括社會調查性課題和心理探究課題。如我校“小博士”少年科學院全體小探究員走進社區，調查社區空巢老人的生活、心理等問題，引起社區人員的重視。紅蘋果探究組在充分調查基礎上，確定了“提高空巢老人精神生活質量”的課題探究。小探究員們忙得不亦樂乎，有的定點談心，有的為空巢老人打掃衛生，有的編排節目獻給空巢老人，從各個方面豐富了社區空巢老人的精神生活。所以，“少科院”探究性課題的選取要真正從提高少年兒童的實踐能力和創新精神上考慮，從科學性課題拓寬到社會、心理等方面。

二、探究自主化

（一）全面培訓，提高實效

一個好的探究課題形成后，少年兒童需要在有效的時間內去收集事實、整理事實，完成科學探究的任務。有的少年兒童在查閱資料時，沒有一定的目的性，看到相關的資料就整頁整頁地抄，不會把資料內化為自己的語言。所以，對于如何讓少年兒童進行有效性的探究，顯得尤為重要。為此，教師要以專題探究全程化的服務來幫助少年兒童、引導少年兒童，使他們能夠科學又全面地沉浸在專題探究的歡樂中。教師可以通過定時培訓講座，利用多媒體幻燈片的形式向少年兒童介紹專題探究的方法和途徑等。

（二）自主探究，展示個性

在小組合作之前，每個兒童都閃耀著不同的思維火花。為此，我們引導少年兒童先對某一專題進行資料收集，讓他們根據經驗進行預測、猜想、探究。之后，大家把探究的結果帶到課堂上來，交流、整理、重新建構。這樣，每一個人的智慧、個性就得到充分彰顯。

（三）自接伙伴，合作探究

我們采用靈活分組的方法，充分利用多元智能的個體結對探究伙伴，進行個性化探究。如少年兒童可以根據自己的實際情況，自愿搭配同學，組織好學習小組。在小組學習中，少年兒童注重發揮互幫互助的精神，有的善于收集資料，有的善于動手探究，有的善于反思記錄，彼此資源共享，相得益彰。如少年兒童在探究專題“校園植物中的遺傳和變異”時，各小組都通過調查、動手探究取得了相應的成果。在匯報時，有的圖文并茂，有的用信息技術攝像、拍照，有的用科學小論文的形式，各種各樣，精彩紛呈。

（四）自主交流，碰撞智慧

在“少科院”課題探究中，自主交流是必不可少的一項活動。如有的小探究員定期與同課題的人交流進展情況，互通信息，對于探究中發現的問題，共同尋求解決方法。不同課題的小探究員自主總結探究經驗，借助“溧陽市廣播小論壇”“校園科技小論文評比”“課題探究小報”“櫥窗專欄”等交流探究成果，使能力得到大幅提高。

三、過程反思化

反思從心理學的角度來說，是個體對自己認知過程的自我監控，它能及時有效地發現自己在學習過程中的進步和不足，提高學習效率。少年兒童在課題探究中，要及時發現自己在專題探究中的得失，要學會反思。

（一）問題本

少年兒童在專題探究中遇到動態生成的問題，一時不能解決，就需要專門準備一本“問題本”，把這些動態生成的問題記錄下來，課后交流反思。如少年兒童在探究專題《植物的遺傳和變異》時，通過對金邊黃楊和大葉黃楊的對比探究，提出了為什么金邊黃楊四周的邊會是金黃色的呢？少年兒童一時找不到答案，把這個問題記下來，課后收集資料，進行探究。

（二）信息本

少年兒童圍繞專題探究內容進行收集資料，用摘抄小卡片的形式粘貼在本子上，成為信息本，等到專題探究時可以縮小查閱范圍，資源共享，形成智慧。如探究金邊黃楊的變異情況時，少年兒童收集到關于金邊黃楊和大葉黃楊的信息，把信息本進行資源共享后，推敲出隨著環境和基因的變化，金邊黃楊是大葉黃楊的變種之一。事實上這也是科學探究的重要一步——收集事實。

（三）日記本

少年兒童采用循環日記的形式，把每天的專題探究發現和感悟記下來，不論多少，一個小組一人一天，直至課題探究結束。教師再通過各小組循環日記的自評分數，進行綜合打分，促使少年兒童在專題探究時能夠認真觀察、認真分析，做到有感悟、有提高。需要指出的是，循環日記需要教師定時督導、定時批閱、定時交流，使之產生應有的效果。

四、評價激勵化

實施“少科院”探究性課題不僅要落實探究過程，更要用評價來提高小探究員們不斷探究的興趣和熱情，使評價成為探究活動不竭的動力和源泉。

（一）隨機評價，水到渠成

我們經常以周為單位，用表格的形式（如××專題探究習慣評價表）讓少年兒童對自己和伙伴在專題探究中的習慣進行評價，最后再由教師根據少年兒童的評定進行總評。每周，我校評出“專題探究小明星”，發放獎狀，及時鼓勵。學校可以很清楚地了解少年兒童在某一方面的學習習慣，做到有的放矢，使他們大步邁進專題探究的門檻。

（注：“★”表示優秀；“☆”表示良好；“”表示一般；“”期待進步。誰的★多，誰就是“專題探究小明星”。其優秀的作品、事跡可以掛在學校櫥窗里展覽，成為少科院評優、晉級的重要依據。）

（二）成就激勵，不竭動力

在“少科院”探究性活動中，我們采用激勵法來提高少年兒童的專題探究興趣和動力，并用一、二級成就展示出來。一級成就，就是在專題探究中有記錄、有發現，通過展示交流專題探究中的發現，鼓勵其向更高層次發展。二級成就，少年兒童在專題探究中，有作品、有論文，真正能說明專題探究取得的階段性成果。對于少年兒童在專題探究時取得的一級和二級成就，我們采用階段展示和期末評優相結合的方法，鼓勵少年兒童不斷前進。無形之中對少年兒童的鞭策和激勵，對于全面提升專題探究的質量有著深遠的意義。

（作者單位：江蘇省溧陽市東升小學）

（責任編輯：楊寧）