淺談小學(xué)數(shù)學(xué)自主對話課堂文化建設(shè)

李源

摘 要：“數(shù)學(xué)對話課堂”是以“對話”作為理念的一種課堂文化，是建立在民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。為了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，經(jīng)過思考和探索，提出了“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，并在小學(xué)的中高年段進行了實驗和研究。這種課堂教學(xué)模式有利于教師在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生，較好地凸顯學(xué)生“對話”，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和探究精神，為學(xué)生的思維提供了更大的發(fā)展空間。這是一種比較高效的課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：對話課堂；教學(xué)模式；文化建設(shè)

自蘇格拉底開始，對話就一直成為人們探索與生成知識的重要方式。教學(xué)作為一種師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，其本質(zhì)是以對話、交流與合作為基礎(chǔ)的知識建構(gòu)活動。互動開放的數(shù)學(xué)課堂對話有助于學(xué)生解釋、論證與澄清自己的思維，并傾聽他人的想法，挑戰(zhàn)來自教師與同伴的質(zhì)疑，從而引發(fā)學(xué)生的深入思考。課堂對話的不同方式影響著學(xué)生不同的學(xué)習(xí)機會。正因如此，新課程改革積極倡導(dǎo)建立一個互動開放的課堂對話環(huán)境，將其視為實現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的一條有效途徑。

對話在課堂教學(xué)中是十分平常的，但對話的展開，并不是一件容易的事情，需要一定的條件，即愛的傾注、謙虛的態(tài)度、對人的信任、充滿希望以及進行批判性思維。對話的目的，是對現(xiàn)實進行不斷改造，是為了人的不斷人性化。“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”它實現(xiàn)的是平等、民主、公正的交流和溝通，追求的是思維的發(fā)展和智慧的閃光。

一、建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)對話課堂文化，從課前準(zhǔn)備開始

為了營造和諧的對話語境，我們應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備及對策。教學(xué)內(nèi)容是什么？為什么？怎么做？為什么這么做？一定這樣嗎？（華應(yīng)龍關(guān)于“研究問題的五把金鑰匙”）課堂上提出哪些問題供學(xué)生討論？根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)尋找突破點，幫助學(xué)生把握問題的實質(zhì)，從而提高對世界和自我的認識。課堂上的有效對話不僅來源于教師的預(yù)設(shè)和課堂文化的積累，更需要學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備——知識與技能的鋪墊，獨立思考、自主探求的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

曾聽過“分數(shù)的意義”一課：首先，請學(xué)生談?wù)勱P(guān)于分數(shù)，我們已經(jīng)知道了什么？有的說：分子、分母和分數(shù)線；有的說：知道分數(shù)的大小；還有的說：分數(shù)線表示平均分，分母表示平均分的份數(shù)，分子表示取的份數(shù)……此時，教師借助現(xiàn)代教育媒體手段向?qū)W生介紹分數(shù)的由來，適時滲透了數(shù)學(xué)文化思想。接著，關(guān)于分數(shù)，你們還想知道什么？有的說：分數(shù)怎么計算？有的說：最大的分數(shù)是什么？還有的說：分數(shù)的意義是什么……最后與課本互動，通過看書，你又知道了什么？還有什么看不懂的地方？學(xué)生各抒己見，共同解決了單位“1”。通過師生、生生等之間的溝通，使學(xué)生的情感迅速得以升華，致使所學(xué)的知識得到提升，個性得到張揚。

二、建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)對話課堂文化，在課上互動生成

提問是對話的關(guān)鍵，通過提問學(xué)生不僅學(xué)會回答問題，還會對問題提出疑問。華應(yīng)龍老師的“分數(shù)的再認識”一課，直接提出大頭兒子的問題：沒有尺子，可以怎樣量床的長度？床有兩個領(lǐng)帶那么長，可是沙發(fā)沒有一個領(lǐng)帶長，怎么辦？對折三次后，恰好是7個那么長，怎么表示？……在學(xué)生困惑的時候一邊尋找閃光點予以鼓勵，一邊圍繞學(xué)生的困惑之處理出一條思路予以突破。層層遞進，大有“撥開云霧見天日”的快感。

三、建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)對話課堂文化，經(jīng)課后反思升華

1.課堂對話的良機和切入點的選擇需要依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的情況來定。如可以針對學(xué)習(xí)重難點展開對話；可以針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題展開對話；可以針對規(guī)律性內(nèi)容展開對話；可以針對易混淆的問題或概念展開對話等。

2.課堂上提出問題后，要保留足夠的時間供學(xué)生思考，著力于探查與運用學(xué)生的想法，將其作為課堂資源加以利用。為此教師要善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生富有價值的問答，對學(xué)生的觀點加以提煉和概括，在學(xué)生困惑時積極評價、因勢利導(dǎo)，做好教師作為引導(dǎo)者、組織者的作用。

3.要建立一個安全、開放的表達想法的交流環(huán)境。課堂上教師不是通過評價學(xué)生的回答，而是通過鼓勵學(xué)生解釋自己的思維來探查學(xué)生的不同想法，推動學(xué)生參與課堂的討論，使學(xué)生內(nèi)部的思維過程成為課堂共享的知識。

4.評價是課堂對話的重要組成部分。除了課后的、書面的評價，課堂上老師對學(xué)生的評價能保護學(xué)生參與的積極性；學(xué)生之間的及時評價不僅是對他人的幫助也是對自己的反省，更有助于學(xué)生思維碰撞出火花學(xué)生對教師的評價也將提供很好的參考。

美國應(yīng)用數(shù)學(xué)家M·克萊因曾說：“音樂能激發(fā)或撫慰情懷，繪畫能是人賞心悅目，詩歌能動人心弦，哲學(xué)能使人智慧，科學(xué)可以改善物質(zhì)，但數(shù)學(xué)能給予以上的一切。”營造信任、自由、理解、友愛的心理氛圍，實行以學(xué)生發(fā)展為本的課堂管理模式，師生共同參與對話、互動、生成、質(zhì)疑、批判與創(chuàng)新的教學(xué)過程，讓數(shù)學(xué)生長在學(xué)生生活中，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更富有情趣和意義，讓我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂因?qū)υ挾錆M文化氣息。

參考文獻：

[1]郝芳芳.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂文化構(gòu)建[J].新課程，2016（1）.

[2]康莉.用師生對話開啟民主平等的課堂文化之門[J].文教資料，2016（8）.

編輯 溫雪蓮