地方高校社會(huì)工作實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究

陳秀珍

摘要：社會(huì)工作專業(yè)是一個(gè)強(qiáng)實(shí)務(wù)操作型專業(yè)，社會(huì)工作實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)至關(guān)重要。結(jié)合社會(huì)工作專業(yè)育人目標(biāo)與社會(huì)工作實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中存在的問題，提出必須要切實(shí)抓住當(dāng)前社會(huì)工作教育發(fā)展的良好政策、強(qiáng)力回歸社工實(shí)訓(xùn)基地的地位與價(jià)值、切實(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃尤其是課程體系設(shè)置、大膽建設(shè)實(shí)習(xí)就業(yè)一體化平臺(tái)、創(chuàng)新雙師型教師開發(fā)機(jī)制以及制定并細(xì)化相關(guān)實(shí)訓(xùn)監(jiān)管與績(jī)效考核制度等六項(xiàng)有力且有效措施。

關(guān)鍵詞：社工專業(yè)實(shí)訓(xùn)；基地建設(shè)；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）02-0027-04

社會(huì)工作實(shí)訓(xùn)基地（下文中將社會(huì)工作簡(jiǎn)稱社工），其本質(zhì)是為社工專業(yè)學(xué)生在傳統(tǒng)理論課堂外依據(jù)人才培養(yǎng)方案設(shè)置的，專門就社工專業(yè)價(jià)值、技能、方法、程序等實(shí)務(wù)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練的場(chǎng)所。它是社工人才隊(duì)伍培養(yǎng)體系中實(shí)踐教學(xué)體系的現(xiàn)實(shí)唯一體現(xiàn)，有效實(shí)現(xiàn)了能控實(shí)驗(yàn)、模擬教育與實(shí)務(wù)操作二者間的有機(jī)結(jié)合。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地方高校通常開設(shè)社工專業(yè)后的四年中，都會(huì)依據(jù)各自實(shí)際情況逐漸建設(shè)起相應(yīng)的社工實(shí)訓(xùn)基地作為社工人才培養(yǎng)突出實(shí)務(wù)強(qiáng)化技能操作的重地。這不僅是地方高校敏銳調(diào)整人才培養(yǎng)方向?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)與服務(wù)地方兩大功能結(jié)合的有效途徑，更是地方高校通過培養(yǎng)專業(yè)社工人才隊(duì)伍主動(dòng)適應(yīng)或引導(dǎo)地方政府進(jìn)行社會(huì)管理改革實(shí)現(xiàn)社會(huì)治理的重要舉措。本文主要通過觀察與訪談法等實(shí)地調(diào)查方式，在獲得社工實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀等第一手資料的基礎(chǔ)上，反思之前的建設(shè)問題，并就今后同類型高校社工實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)活力的激發(fā)提出有效且創(chuàng)新性較強(qiáng)的建議與具體措施。

一、地方高校社工實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)之現(xiàn)狀

（一）社工實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成效顯著

1.地方高校已基本配備實(shí)訓(xùn)基地。當(dāng)前，地方高校已成為我國(guó)社會(huì)工作人才隊(duì)伍培養(yǎng)的主陣地。自1988年北大開設(shè)社工本科教育至今，已有298所高校陸續(xù)加入社工本科教育隊(duì)伍的行列[1]，其中地方高校約占九成。緊隨社工專業(yè)理論課程開設(shè)的，是社工專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)活動(dòng)。不完全統(tǒng)計(jì)，凡開設(shè)社工專業(yè)的地方高校皆已百分百建設(shè)了社工專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，只是各高校間建設(shè)的時(shí)間先后、規(guī)模大小、使用頻率、使用效果有所不同而已。

2.實(shí)訓(xùn)基地類別建設(shè)較完整。依據(jù)學(xué)生受訓(xùn)環(huán)境的不同，可將社工專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地分為兩大類：位于校內(nèi)可實(shí)現(xiàn)模擬實(shí)務(wù)訓(xùn)練活動(dòng)與目標(biāo)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，以及位于廣闊社會(huì)中可實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能實(shí)際操練活動(dòng)與目標(biāo)的校外實(shí)習(xí)見習(xí)基地。據(jù)調(diào)、專業(yè)聲譽(yù)好的地方高校如廣東工業(yè)大學(xué)、長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院擁有功能完備設(shè)施齊全流程完整的大型全能實(shí)訓(xùn)室外，絕大多數(shù)地方高校社工專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室構(gòu)成較簡(jiǎn)單，僅有面積不足70平左右的個(gè)案實(shí)訓(xùn)室與小組實(shí)訓(xùn)室兩間，資金投入多在8—15萬之間。相對(duì)于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室較為定型的構(gòu)成，校外實(shí)習(xí)見習(xí)基地的構(gòu)成可謂豐富多彩，既有隸屬于政府系統(tǒng)的民政部門、街道社區(qū)、共青團(tuán)、婦聯(lián)、老齡委、學(xué)校等，更有來自于民間力量的如專業(yè)社工服務(wù)機(jī)構(gòu)、志愿者機(jī)構(gòu)等社會(huì)組織，只是政府部門與民間機(jī)構(gòu)查，除開幾所社工專業(yè)辦學(xué)歷史較久所占的比重不同而已。

3.校外實(shí)訓(xùn)基地使用效果評(píng)價(jià)較高。社工實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生實(shí)務(wù)成長(zhǎng)而建設(shè)，學(xué)生理所當(dāng)然是評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)基地使用效果最具分量最權(quán)威的主體。調(diào)查顯示，就實(shí)務(wù)能力與素質(zhì)培養(yǎng)方面，學(xué)生一致認(rèn)為實(shí)訓(xùn)基地的效果要遠(yuǎn)大于課堂理論教學(xué)，如果以1為最低，10為最高，實(shí)訓(xùn)基地的效果可獲得9分評(píng)價(jià)，而理論教學(xué)只能有4分，中間相差5分，差距大。進(jìn)一步分析實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)部效果，學(xué)生的評(píng)價(jià)則是校外實(shí)習(xí)見習(xí)基地效果遠(yuǎn)好于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室。進(jìn)一步細(xì)分校外實(shí)習(xí)見習(xí)基地效果，則是社工服務(wù)專業(yè)機(jī)構(gòu)的效果遠(yuǎn)好于政府部門事業(yè)單位或一般社會(huì)組織的效果。

（二）社工實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)問題依舊突出

相對(duì)于理論課程的課堂教學(xué)而言，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)活動(dòng)有著明顯的實(shí)務(wù)傾向性，從實(shí)務(wù)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力與專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成與提升。雖建設(shè)成效顯著，但依然存在亟待解決之問題，對(duì)于問題的剖析擬從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室與校外實(shí)習(xí)見習(xí)基地兩大類型入手。

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室：建設(shè)時(shí)間滯后、建設(shè)后置而不用、實(shí)訓(xùn)教材匱乏、雙師型教師奇缺等問題嚴(yán)重。

第一，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)普遍過晚，嚴(yán)重滯后于社工專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)以及專業(yè)學(xué)生對(duì)技能培養(yǎng)的需求。調(diào)查顯示，地方高校基本是在專業(yè)開設(shè)4年左右之后才開始建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。從專業(yè)建設(shè)程序分析，先進(jìn)行理論教學(xué)，在理論教學(xué)有一定積累后再建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，事情總得一步一步做，本也無可厚非。可對(duì)來此接受社工專業(yè)教育的前三四屆學(xué)生，因?yàn)槿狈?shí)訓(xùn)室中的模擬實(shí)訓(xùn)，就只能接受到純理論課程的務(wù)虛學(xué)習(xí)。這對(duì)于特別強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)技能的社工專業(yè)學(xué)生來說，直接影響到其專業(yè)信心乃至就業(yè)信心。訪談中，安徽某高校社工大三學(xué)生就曾直言不諱地說道，他們是學(xué)校新開社工專業(yè)的試驗(yàn)品，是百分百的次品，反正至少不會(huì)是優(yōu)等品。學(xué)生的話固然有些偏激，但卻真實(shí)反映出學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)嚴(yán)重滯后以至于專業(yè)信心不足狀況的極大憂慮。

第二，實(shí)訓(xùn)室建成后閑置現(xiàn)象普遍存在。滿心歡喜期待實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，建成之后卻用之甚少，仿佛讓人不可理解。實(shí)際上，社工專業(yè)的方法課程如個(gè)案社會(huì)工作、小組社會(huì)工作、社區(qū)社會(huì)工作等等都對(duì)實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)課時(shí)和實(shí)訓(xùn)流程有著嚴(yán)格要求，學(xué)校也正是據(jù)此加以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。實(shí)訓(xùn)室建成后的現(xiàn)實(shí)卻是使用新鮮勁頭過后，逐漸空置。如湖南某高校社工專業(yè)實(shí)訓(xùn)室硬件建設(shè)一流，三層樓房，個(gè)案室、小組室、沙盤室、心理發(fā)泄、心理治療、中控室等一一俱全，耗資巨大。據(jù)該校教師反映，剛建成的前兩年使用頻率偏高，甚至還出現(xiàn)供不應(yīng)求的狀況，只是到了后來，大家就都不去那上課了。實(shí)訓(xùn)室成了擺設(shè)，已無人問津。

第三，實(shí)訓(xùn)教材極度匱乏。教材是開展實(shí)訓(xùn)課程的依據(jù)。調(diào)查顯示，目前社工實(shí)訓(xùn)課程的教材嚴(yán)重匱乏，如在卓越亞馬遜圖書網(wǎng)頁(yè)上，分別以“社會(huì)工作實(shí)訓(xùn)”、“社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)”、“社會(huì)工作實(shí)踐”與“社會(huì)工作實(shí)習(xí)”為書名進(jìn)行搜索，結(jié)果分別為1、2、3、9本。相對(duì)于專著文獻(xiàn)數(shù)量可觀的社工理論課程教材，實(shí)訓(xùn)類教材不僅選擇面狹窄，而且自我開發(fā)的本土化教材數(shù)量少得可憐，僅有4本。

第四，雙師型教師稀缺。硬件設(shè)施僅僅只是開設(shè)實(shí)訓(xùn)課程的物質(zhì)基礎(chǔ)，有著較強(qiáng)專業(yè)實(shí)務(wù)操作能力與實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師才是真正實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)功能的靈魂與關(guān)鍵之所在。目前，能在傳統(tǒng)教室里上理論課程的教師很多，可能在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)真刀實(shí)槍教授專業(yè)實(shí)務(wù)技能的教師卻數(shù)量稀少。湖南某高校社工教研室內(nèi)共有專業(yè)教師7名，其中，社會(huì)學(xué)博士碩士各一名，公共管理學(xué)碩士?jī)擅鐣?huì)工作專業(yè)碩士三名，可就是這樣一支高素質(zhì)的人才隊(duì)伍，卻沒有一名獲得國(guó)家認(rèn)可的社會(huì)工作師資格證書的教師。因缺乏專業(yè)實(shí)訓(xùn)操作能力，只好將傳統(tǒng)理論教學(xué)的那一整套搬到實(shí)訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行，用教師自己的話說，就是換個(gè)地方上課而已，其他一切照舊。

2.校外實(shí)習(xí)見習(xí)基地：選擇面窄、不愿接受短期實(shí)習(xí)生、教師督導(dǎo)放羊化等問題明顯。

相對(duì)于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)較晚、投入資金較大、效果不明顯而言，校外實(shí)習(xí)見習(xí)基地的建設(shè)則基本與社會(huì)工作專業(yè)建設(shè)同步進(jìn)行。它無須占用學(xué)校寶貴的建設(shè)資金，無須花費(fèi)學(xué)校教師更多時(shí)間與精力的參與，卻又特別能鍛煉學(xué)生，學(xué)生對(duì)此效果也評(píng)價(jià)最高。即便如此，校外實(shí)習(xí)見習(xí)基地的建設(shè)也并非沒有問題存在，反而某些時(shí)刻，成為影響整個(gè)社工專業(yè)進(jìn)一步提升的主要瓶頸。

第一，目前，可供地方高校選擇成為社工實(shí)習(xí)見習(xí)基地的機(jī)構(gòu)面越來越窄，競(jìng)爭(zhēng)越來越強(qiáng)。近五年，沿海一帶城市的社工事業(yè)發(fā)展紅火，社會(huì)組織尤其是社工專業(yè)機(jī)構(gòu)數(shù)量可觀，可亦無法同時(shí)滿足來自祖國(guó)各地高校社工專業(yè)的實(shí)習(xí)需求。相對(duì)于沿海一帶高校學(xué)生地緣語言以及時(shí)間金錢成本的先天優(yōu)勢(shì)而言，絕大多數(shù)內(nèi)地的地方高校亦會(huì)克服重重困難，將其校外基地定位于沿海城市，可能讓之進(jìn)行選擇的機(jī)構(gòu)已屬典型的僧多粥少，尤其想要與業(yè)內(nèi)影響深規(guī)模大項(xiàng)目多專業(yè)性強(qiáng)的那些個(gè)“高大上”專業(yè)機(jī)構(gòu)簽訂協(xié)議，進(jìn)而將其建設(shè)成社工人才合作培養(yǎng)基地，往往因其競(jìng)爭(zhēng)性太強(qiáng)，故可能性極低。調(diào)查顯示，如今很多地方高校社工專業(yè)學(xué)生多是通過查詢專業(yè)網(wǎng)站如“青翼網(wǎng)”或各個(gè)專業(yè)機(jī)構(gòu)官網(wǎng)上尋找專業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的。作為校方作為教師很是支持鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)習(xí)的行為，但這種方式亦有明顯不足，而這正是實(shí)習(xí)見習(xí)基地所具有的巨大優(yōu)勢(shì)之處，即持續(xù)穩(wěn)定性強(qiáng)，能一次提供較多的實(shí)習(xí)崗位與接納較多的實(shí)習(xí)學(xué)生，通常只要兩三個(gè)這樣的專業(yè)機(jī)構(gòu)就能滿足一屆學(xué)生的所有實(shí)習(xí)需求。而這樣的機(jī)構(gòu)通常又有著規(guī)模較大、影響較深、項(xiàng)目較多、專業(yè)性強(qiáng)等諸多特點(diǎn)，在這樣機(jī)構(gòu)里進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生所能獲得的鍛煉與專業(yè)成長(zhǎng)不僅更多更快，且更接近高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，更具可控性。

第二，據(jù)了解，越來越多的實(shí)習(xí)基地不愿意接受短期實(shí)習(xí)生。通過與多家機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人的深入交流，了解到一位實(shí)習(xí)生從最初進(jìn)入機(jī)構(gòu)到實(shí)習(xí)結(jié)束，通常只有兩個(gè)月時(shí)間。而實(shí)習(xí)基地往往需要在機(jī)構(gòu)本身工作量大、任務(wù)重、時(shí)間緊的情況下，精心選出專職社工帶領(lǐng)與督導(dǎo)實(shí)習(xí)生，花費(fèi)大量時(shí)間、精力與資金，而實(shí)習(xí)生卻在剛熟悉機(jī)構(gòu)剛上手工作剛能產(chǎn)生正面效應(yīng)時(shí)就離開，這對(duì)機(jī)構(gòu)一方的利益是一種傷害，不利于機(jī)構(gòu)與校方間的長(zhǎng)期合作，長(zhǎng)期合作應(yīng)是多贏的，不僅有校方、學(xué)生，也應(yīng)包括機(jī)構(gòu)方在內(nèi)。所以，更多的機(jī)構(gòu)方在實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)度上開始有要求，至少是三月，否則免談免合作。而這無疑又與地方各個(gè)高校中社工專業(yè)實(shí)習(xí)長(zhǎng)度兩月的明文規(guī)定有著現(xiàn)實(shí)的沖突。

第三，教師實(shí)習(xí)督導(dǎo)放羊化嚴(yán)重。通常，學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)會(huì)有兩位督導(dǎo)老師，一位是實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)指派的，屬于機(jī)構(gòu)督導(dǎo)，另一位是由學(xué)校指派的，專門下到機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)督導(dǎo)的專任教師。相對(duì)于機(jī)構(gòu)社工督導(dǎo)，絕大多數(shù)實(shí)習(xí)督導(dǎo)教師多實(shí)行完全放羊式的督導(dǎo)模式，體現(xiàn)有三：實(shí)習(xí)前，缺乏扎實(shí)有效的校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，有課時(shí)安排卻無師生上課，美名其曰讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以至于學(xué)生對(duì)于為何要實(shí)習(xí)、如何有效選擇實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)要求、注意事項(xiàng)以及相關(guān)紀(jì)律等等一概不知，全靠學(xué)生自我悟性。實(shí)習(xí)中，因主客觀原因，將學(xué)生完全丟給實(shí)習(xí)單位，僅僅在學(xué)生實(shí)習(xí)交付與結(jié)束之時(shí)匆匆亮相，其余時(shí)間段皆實(shí)行隱身或消失策略，以至于學(xué)生有問題、有麻煩、有困擾、有心結(jié)要問、要說、要傾訴、要解決時(shí)卻苦無教師對(duì)象。實(shí)習(xí)后，未與實(shí)習(xí)單位、學(xué)生進(jìn)行充分溝通交流，以真實(shí)了解實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、對(duì)后繼實(shí)習(xí)合作的相關(guān)需求以及學(xué)生的實(shí)習(xí)所得所想，則索性閉門造車編制實(shí)習(xí)總結(jié)文字與上報(bào)優(yōu)秀實(shí)習(xí)生名單，到此為止，實(shí)習(xí)任務(wù)圓滿完成。這樣的實(shí)習(xí)督導(dǎo)有等于無，其實(shí)質(zhì)是對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的極大不負(fù)責(zé)任。

以上地方高校在社會(huì)工作實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中出現(xiàn)的諸多問題是諸多因素共同作用的結(jié)果，這其中，既有陳舊的“重學(xué)術(shù)、輕實(shí)務(wù)”觀念思想[2]、重物輕人等主觀因素，更有制度滯后、實(shí)訓(xùn)室選址偏遠(yuǎn)、本土社工事業(yè)發(fā)展滯后等客觀原因。

二、大膽創(chuàng)新切實(shí)提升地方高校社工實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)成效

高校社工實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是一項(xiàng)需要大膽創(chuàng)新的系統(tǒng)工程。校方在地方政府大力推動(dòng)本土社工事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，亟須切實(shí)采取以下五方面措施：

（一）及時(shí)有效抓住近兩年中密集出臺(tái)的強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的有關(guān)政策為己所用

當(dāng)前，利好政策紛紛出臺(tái)，既有如教育部2010年出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年），民政部2011、2012年分別頒布的《關(guān)于加強(qiáng)社會(huì)工作專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)的意見》與《社會(huì)工作專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期規(guī)劃》（2011—2020年）等國(guó)家級(jí)的政策，亦有如《湖南省社會(huì)工作專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃（2012—2020）》、《廣東省民政事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》等地方政策。以上政策的密集出臺(tái)，不僅說明政府層面對(duì)社工這一專業(yè)與職業(yè)以及社工專業(yè)人才隊(duì)伍在和諧社會(huì)建設(shè)中重要作用的高度重視，更說明了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)訓(xùn)基地在社工教育中的極為突出地位與不可替代的作用。地方高校必須學(xué)會(huì)善于分析政策更要精于抓住政策。政策不僅是對(duì)稀缺資源的權(quán)威分配，更有著對(duì)相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展態(tài)勢(shì)的關(guān)鍵性引導(dǎo)效用。社工實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)熱潮與進(jìn)一步發(fā)展的春天亦來源于有關(guān)強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教育與社工人才培養(yǎng)這樣的利好大政策大背景。

（二）強(qiáng)力回歸社會(huì)工作實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)有的地位與價(jià)值是一切舉措的核心

1.必須正社工實(shí)訓(xùn)基地之名，以回歸其在社工人才培養(yǎng)體系的應(yīng)有地位與價(jià)值。社會(huì)工作實(shí)訓(xùn)基地的核心功能是實(shí)務(wù)訓(xùn)練的場(chǎng)所，與傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)一起支撐起整個(gè)社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)體系，只是二者間側(cè)重點(diǎn)與表現(xiàn)形式不同，即傳統(tǒng)教室課堂著重理論知識(shí)的系統(tǒng)傳授，社工實(shí)訓(xùn)基地側(cè)重專業(yè)方法與技能的實(shí)際訓(xùn)練、操作與運(yùn)用，二者是一個(gè)事物的兩個(gè)面，同等重要，且二者間只有密切結(jié)合才能培養(yǎng)出來的“好用、耐用、用得長(zhǎng)久”社工畢業(yè)生。

2.從專業(yè)理念入手，在師生間、機(jī)構(gòu)社會(huì)與服務(wù)對(duì)象中嘗試著多手段多途徑多方式不間斷地灌輸社工專業(yè)應(yīng)用型專業(yè)的本質(zhì)，突出“以案主為中心”，強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)能力重于一切，提倡在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在行動(dòng)中反思、在體驗(yàn)中提高，并使之深入與烙印于每個(gè)專業(yè)學(xué)生的骨髓與腦海中。

（三）切實(shí)有效調(diào)整社工專業(yè)課程體系中實(shí)務(wù)課程的設(shè)置，以保障實(shí)務(wù)課程的設(shè)置更符合能力取向的人才培養(yǎng)目標(biāo)

1.強(qiáng)調(diào)能力取向的人才培養(yǎng)傾向。依據(jù)學(xué)生四年應(yīng)掌握的知識(shí)能力與素質(zhì)，將專業(yè)學(xué)生的整體能力分為公共能力、專業(yè)能力與發(fā)展能力三大模塊，根據(jù)能力模塊設(shè)置相應(yīng)的課程組合，取代過去因教師專業(yè)便利設(shè)置課程的慣例，真正把學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)與出發(fā)點(diǎn)。

2.課程實(shí)際設(shè)置中，保障理論課時(shí)與實(shí)訓(xùn)課時(shí)間平分秋色，甚至實(shí)訓(xùn)課時(shí)多于理論課時(shí)。

3.依據(jù)教育部中有關(guān)社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)度的規(guī)定，將專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間從2個(gè)月延長(zhǎng)至符合規(guī)定的4至5個(gè)月，積極回應(yīng)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)在接受實(shí)習(xí)生在時(shí)間長(zhǎng)度上的要求。

4.切實(shí)培養(yǎng)出學(xué)生專業(yè)能力之外的綜合素質(zhì)，如語言學(xué)習(xí)能力，文字表達(dá)尤其是新聞報(bào)道、項(xiàng)目策劃與總結(jié)計(jì)劃等寫作能力，與政府部門、專業(yè)機(jī)構(gòu)以及服務(wù)對(duì)象之間的公共關(guān)系能力，臨場(chǎng)把控以及應(yīng)變能力等。

（四）大膽建設(shè)社工實(shí)習(xí)就業(yè)一體化平臺(tái)，促進(jìn)機(jī)構(gòu)與校方間人才合作培養(yǎng)模式的提升

1.通過與校外實(shí)習(xí)見習(xí)基地間良好的合作，以正式合約的方式建構(gòu)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)見習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)雙贏的同時(shí)更能增加彼此間的實(shí)習(xí)忠誠(chéng)度。

2.在前者基礎(chǔ)上，通過校方主動(dòng)輸送優(yōu)秀社工專業(yè)人才與機(jī)構(gòu)成功吸納優(yōu)秀實(shí)習(xí)生的機(jī)制，將實(shí)習(xí)基地的單一實(shí)習(xí)平臺(tái)功能擴(kuò)展至實(shí)習(xí)與專業(yè)對(duì)口就業(yè)功能，形成實(shí)習(xí)就業(yè)一條龍的無縫對(duì)接合作人才培養(yǎng)模式。目前，湖南某地方高校已與廣東省某大型社工機(jī)構(gòu)間共建社工專業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)平臺(tái)，已在實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)與校方之間達(dá)成了深化合作協(xié)議，希望既能延續(xù)彼此間良好實(shí)習(xí)關(guān)系，更能在原有合作基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，以謀求機(jī)構(gòu)、校方、學(xué)生間人力資源的選撥、人才教育、與專業(yè)就業(yè)間的共贏。

（五）創(chuàng)新雙師型專業(yè)教師隊(duì)伍開發(fā)制度

雙師型教師是社工專業(yè)實(shí)務(wù)落實(shí)的最關(guān)鍵最具能動(dòng)性的第一資源。如前所述雙師型教師極度匱乏，解決對(duì)策如下：

1.對(duì)已有教師人員，采取送出去策略：一方面，積極鼓勵(lì)教師參加各種短期研修活動(dòng)或到相關(guān)重點(diǎn)高校進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間段的訪問學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有教師專業(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)換與更新，提高其對(duì)理論知識(shí)的理解駕馭與研究能力。另一方面，送部分教師到專業(yè)機(jī)構(gòu)中從事一線社工實(shí)務(wù)或者機(jī)構(gòu)管理工作。實(shí)行分批次進(jìn)入機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)因人而異。

2.新進(jìn)教師必須再次強(qiáng)化實(shí)務(wù)能力，以增加其在課堂授課與實(shí)務(wù)訓(xùn)練中的個(gè)人專業(yè)自信以及學(xué)生對(duì)其專業(yè)程度的認(rèn)可。可借鑒與學(xué)習(xí)湖南某高校相關(guān)做法，即新進(jìn)教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)之前，必須先要到學(xué)院設(shè)在映川災(zāi)區(qū)的社工專業(yè)機(jī)構(gòu)中服務(wù)至少一年時(shí)間。

3.充分利用實(shí)習(xí)基地中已有的社工實(shí)務(wù)專家資源，如一線社工、機(jī)構(gòu)督導(dǎo)，機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人等，建立校外專家?guī)欤鶕?jù)各自所長(zhǎng)所愿，結(jié)合學(xué)校教學(xué)所需，大膽創(chuàng)新校外實(shí)務(wù)專業(yè)人才師資隊(duì)伍建設(shè)，使之與校內(nèi)編制專業(yè)教師一起形成校社相結(jié)合的理論實(shí)務(wù)并重的綜合師資隊(duì)伍，這將在很大程度上解決學(xué)校雙師型師資嚴(yán)重匱乏的困境[3]。

（六）制定并細(xì)化相關(guān)實(shí)訓(xùn)監(jiān)管與績(jī)效考核制度，既是有效解決實(shí)訓(xùn)室空置與實(shí)習(xí)督導(dǎo)放羊式管理的重要手段，更是實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地良性運(yùn)行的一個(gè)常規(guī)必備機(jī)制

1.在原有實(shí)訓(xùn)室管理制度基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化相關(guān)實(shí)訓(xùn)操作過程、環(huán)節(jié)監(jiān)管、目標(biāo)考核等操作性內(nèi)容，更能發(fā)揮其應(yīng)有的監(jiān)管效用。

2.編制社工實(shí)習(xí)寶典，分學(xué)生與教師兩本冊(cè)子，既能詳細(xì)明確清晰界定實(shí)習(xí)期間學(xué)生與教師各自的責(zé)權(quán)利，有效指導(dǎo)實(shí)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)，更能依此科學(xué)考核師生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績(jī)與效果。

3.科學(xué)制定雙師型教師的激勵(lì)制度，包括一整套職位調(diào)整、薪水變化、人員進(jìn)出、項(xiàng)目承接獎(jiǎng)勵(lì)等相配套的激勵(lì)機(jī)制，并將之落在實(shí)處，讓雙師型教師因此切實(shí)感受到由此帶來的好處，進(jìn)而進(jìn)一步激發(fā)理論課教師也在實(shí)務(wù)資格證書方面實(shí)現(xiàn)自身的突破，形成聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王思斌，阮曾媛琪，史柏年.中國(guó)社會(huì)工作教育的發(fā)展[M].北京：北京大學(xué)出版社，2014.

[2]史柏年.中國(guó)社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)教育與發(fā)展筆談[J].浙江工商大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（4）：94.

[3]楊吉興，宋克慧，張儉，等.地方本科院校人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的探索——以懷化學(xué)院“三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革為例[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（12）：95.

On the Construction of Social Work Practice Training Base in Local Colleges and Universities

CHEN Xiu-Zhen

（School of Law and Public Administration，Huaihua University，Huaihua，Hunan 418008，China）

Abstract：The social work major is a strong practical operation type，and the construction of social work practice training base is very important. According to the problems existing in the professional social work education goals and social work training base construction，must be made to effectively seize the good policy of the development of social work education，strong return to social workers，training base of the status and value，and adjust the personnel training plan，especially the curriculum system settings，bold construction practice employment integration platform，innovative double division type teachers development system and develop and refine related training supervision and performance appraisal system six powerful and effective measures.

Key words：social work professional training；base construction；innovation