建設特色班級的有效途徑

黎巖

摘 要：班級文化作為班級成員在班級內部所形成的共同價值觀、共同思想、行為準則，是一個班級內在素質與外在形象的集中體現。班級文化不僅能為學生的素質發展營造良好的氛圍，還能成為形成勤奮向上、充滿活力班集體的橋梁，新課改背景下的班級特色文化建設更是對班主任工作提出了新的要求。

關鍵詞：建設；特色班級；有效途徑

長期的實踐告訴我們，有什么樣的班主任，就有什么樣的班級。班主任的個性特征、言行舉止，無時無刻不影響著班級的學生，這種耳濡目染、潛移默化的影響，乃為細物潤無聲，非局外人所能感受到，因此，作為班主任，要深刻反思自己，挖掘自己的個性風格，以自身的行為規范去規范學生的行為，以自己的文化素養去提升學生的文化素養，我覺得是行之有效的，也是完全可能的，最終以班主任的個性特征引領特色的班級文化建設，這是建設班級特色的有效途徑，具體地講，就要做到以下兩點：

一、根據班主任的年齡特點，定位班主任角色，進行班級文化建設

在這方面我認為，根據班主任的年齡特點，可以把班主任分為三個年齡段，使班主任扮演著三個不同的角色，從不同的角色上，積極地尋求文化的符號，去影響學生的生活學習。第一個角色，30歲以下的班主任，要以“大學生”的角色出現在學生面前，因為這些班主任畢業的時間短，心中還有夢想，生活富有朝氣，新的信息掌握得全面，與學生的心理距離不是很大。因此，要以兄長的角色深入學生中間，靠自身的那股朝氣活力去引導學生，去建設班級。第二個角色，就是40歲以下的班主任，相對而言，變得成熟，經過多年的努力，已經取得了一些成就，所以，班主任就要以偶像的角色出現在學生中間，靠說話和做事的沉著穩重的人格魅力，吸引學生，建設班級。第三個角色，40歲以上的班主任，生活閱歷復雜，生活經驗豐富，對社會、對人生體驗的深刻，因此，這類班主任，就要以父母的角色，出現在學生的生活中，要把自己的人生感悟、生活體驗，傳遞給學生，讓學生也認識生活的艱難曲折，人生的豐富多彩，從而準確定位自己的角色，樹立遠大的理想，培養學生堅毅的意志。以上所有這些教育資源，都是班級文化建設的最佳最優秀的原始素材，是一種隱性的教育資源，要充分加以挖掘，因為這些教育資源是取之不盡、用之不竭的，正如朱熹所說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”當然，我們在與學生交流交往的過程中，既不能與學生廝混得太近，沒有一點點界限，也不能拉得太遠，凌駕于學生之上。要把握一個“度”，關鍵一句話，定位好角色，用班主任自身的文化符號去建設班級文化，以文化建設班級，以文化管理班級。

二、憑借班主任專業特長，搭建教育平臺，進行班級文化建設

從多年的教育實踐看，班主任所任的課程一般都是比較優秀的，這主要是班主任的學科魅力影響的結果。由此可見，班主任的學科建設、專業特長對學生的影響是巨大的，所以班主任要充分發揮自己所學的專業特長，創造條件，搭建學科平臺，建設班級文化，對學生進行德育。例如，語文教師要多與學生玩文字游戲，撰寫教育心得、教育箴言、征文比賽、詩歌朗誦等與文字密切的班級活動，要文筆生花，出口成章，侃侃而談，在語言游戲的活動中，灌輸德育，在德育中滲透語言文字，最終提升學生的人文素養。生物老師呢？從生命科學的角度，引導學生認識生命，敬畏生命，愛惜生命，培養學生的惻隱之心、仁愛之心。那么，班主任在運用學科特長對學生進行德育時，究竟如何去做呢？（1）要選好時機。俗語云：“機不可失，時不再來。”我們做一切工作都要把握機會，做德育工作也是如此，當班級開展的某項工作與你的學科很接近時，你就要動腦筋，想辦法，把你的學科知識或學科思想滲透其中。（2）要因勢利導。開展班務工作的最終目的是教育學生，規范學生的行為習慣，所以發揮學科優勢，并不是為了學科的發展而開展班務活動，而是為了班級工作而融入學科思想，當我們從事的班務活動與我們班主任的學科很接近時，就順勢加以引導，可以說學科的引導是教育的引子而已。（3）要瞄準對象。一個班級中有幾十名學生，并不是人人都喜歡班主任的課程，因此，班主任要在學生中遴選喜歡你課程的學生作為教育的對象，先從這些學生做起，帶動其他學生效仿，這樣你的學科優勢就會體現出來。而對于不喜歡的學生，你也不要操之過急，可以從生活的細節做起，用你的學科知識給學生做一個小禮品，或制作一個標本，在他表現積極的情況下，作為禮物送給學生，改變學生對你的看法，從而尊重你的學科，接受你的學科，學生一旦接受你的學科，教育的效果自然就顯現出來了。利用學科優勢對學生進行德育，其本身就是一種文化建設，我認為班級文化建設是最根本、最持久的教育手段，影響學生的終身成長。

參考文獻：

[1]汪子為.校園文化與創造力的培養[M].湖北教育出版社，2005.

[2]高德勝.道德教育的20個細節[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

編輯 魯翠紅