淺析新形勢下初中語文課堂教學的有效性

王喜農

摘 要：隨著新課程改革的不斷加深以及語文課程標準的不斷變化，越來越多的教師注意到課堂效率的重要性。但是很多教師一直困惑的是找不到一個合適的方法來吸引學生對課堂的興趣，來保證教學的有效性，討論在新形勢下教師應該如何來進行教學。

關鍵詞：新形勢；初中語文；教學有效性

一、吸引學生興趣，保證學生能夠全神貫注

教師都明白的一個道理是：對于學生感興趣的事物，教師不用教學生自己就學會了，而對于學生不感興趣的東西，無論你教上多少回，學生依舊不明白。這說明要想提升語文的教學質量，首先教師要吸引學生對語文知識學習的興趣，隨著近幾年來信息技術的迅猛發展，多媒體技術越來越多地運用到教學過程中，它以其獨特的聲像結合的特點以及特有的視頻功能吸引很多學生的興趣，因此，教師在教學過程中可以利用多媒體來吸引學生的興趣。例如，在學習《皇帝的新裝》這一節的教學內容時，教師可以把關于皇帝的新裝的動畫片播放給學生，讓學生通過視頻的形式來感受其中人物的刻畫及特點，既能創設出教學的情境，又吸引了學生對語文知識學習的興趣，保證了教學的效率。因此，教師在教學中可以利用多媒體來吸引學生的興趣。其次，教師也可以在教學中融入比賽的元素，初中階段的學生爭強好勝的心理比較強，如果教師能夠在教學中開展一些比賽的話，那么學生的學習積極性會更加高漲，教學效率也會更高一些。所以，教師在教學中可以利用這兩點來吸引學生對語文學習的興趣。

二、合作學習，共同探討

無論是傳統的教學方式還是新課程標準實施之后的教學，合作學習的方式都是教師在教學中的重要手段，它指的是教師在教學中遇到學生難以獨立解決的問題時，讓學生每幾個人成立一個小組，一同探討、共同解決難題。例如，在初中語文學習過程中經常會有一些文言文內容比較長，其中的意思也比較難理解，因此，教師可以讓五六個學生組成一組，每個學生負責其中一段的翻譯，其他的學生負責此學生翻譯過程中的糾正，這樣一來復雜的文言文教學也變得簡單了，因此，在教學過程中，教師可以采取合作教學的形式，引導學生對知識進行共同探討，學生進行探討的過程也可以活躍課堂教學氣氛，對教學也有很大的幫助作用。

三、分層教學，因材施教

眾所周知，學生與學生之間是存在差異的，如果教師總是按照統一的教學標準和教學要求來對待學生的話，那么有的學生學習能力比較強，覺得教學太過簡單，有的學生學習能力比較弱，覺得教學難度過大，這樣對教學來講并非是一件好事。因此，教師在教學過程中可以采取分層教學的策略，對不同的學生采取不同的教學方法，對于學習能力比較強的學生，教師可以重點讓他們獨立探討，并設置比較困難的教學目標；對于學習能力相對一般的學生，教師可以設置普通的教學目標，并重點讓他們進行合作學習；對于學習能力比較弱的學生，教師可以設置相對簡單的目標，并重點對學生進行指導。這樣一來，所有的學生都可以完成教學的任務，當學生學習的信心被提上來之后，教學效率自然會更高一些，因此教師在教學過程中可以采取分層教學的形式，對不同的學生采取不同的教學方法，設置不同的教學目標，讓所有學生都能有所收獲。

四、多元化評價，以引導學生為主

對學生的評價是教師與學生日常溝通的形式之一，很多教師在教學過程中只根據學生的語文考試成績來對學生進行判定，學生考得分數高，教師就給予一個很高的評價，學生的學習成績比較低，教師就給予一個很差的評價，這種形式對于一些很努力但是成績不太好的學生是不公平的，教師在評價中應該重點指引學生的學習方法，而不是只看學生的考試成績。其次，教師不應該只拿自己對學生的判斷來決定，可以引導學生自我評價，看看學生對自己有沒有一個準確的判斷，了解學生的真實想法，采取對應的教學策略。再次，教師也可以引導學生互評，當教師設定一個問題的時候引導學生匿名把自己的答案寫到紙上，每個學生抽取其中的一條進行評價，學生之間的學習程度不會有太大的差別，同齡人之間也更了解彼此的想法，因此，在教學過程中，教師可以采取這樣的形式引導學生互相評價。教師對學生進行有效的評價能夠引導學生學習的方向，同時也不會打擊學生的自信心。

隨著新課程標準的一步步加深，如何提升初中語文的教學質量也成為各教師研究的重要課題，相信每個教師都有自己獨到的方法來進行教學，以上的內容僅是個人在教學中的一點總結與探討，希望能夠給各位教師起到一個參考作用，也希望我們的語文教學能夠越來越有效果。

參考文獻：

[1]楊文桂.淺析初中語文課堂教學有效性[J].考試周刊，2015（91）.

[2]安學舉.淺析新課標下如何提高初中語文教學的有效性[J].課外語文（教研版），2014（4）.

編輯 謝尾合