合作與探究，讓生物課堂精彩紛呈

崔永帥

摘 要：合作與探究學習是新課程理念下區別與灌輸式教學的新型教學方法。通過在生物課堂開展合作學習與自主探究，不僅有利于增加生物課堂活力、提高教學效果，更能調動學生的學習積極性，培養學生的合作能力與探究能力。結合初中生物教學實踐探索了生物課堂開展合作與探究學習的一些方法和途徑。

關鍵詞：合作；探究；生物

隨著新課程改革的深入實施，引導學生開展合作學習、進行自主探究的教學理念已經深入人心。《義務教育生物學課程標準》指出，生物教學要注重提高學生科學素養、開展探究學習。在當前新課程標準的教學理念下，生物教學通過開展小組合作學習，引導學生以學習小組為單位，自主探索知識的形成過程，學生在主動參與中自主探究、獲取知識，既活躍了課堂氣氛，讓生物課堂精彩紛呈，又能培養學生的思維能力、實踐能力以及人際關系能力，進一步體現新課程理念精神，不斷提高教學質量。那么在開展合作與探究學習過程中應該如何調動學生學習的積極性，打造精彩紛呈的生物課堂呢？

一、設置課堂情境，激發學習熱情

生物課程的教學需要在一定的情境下進行才能極大地調動學生的學習熱情，讓每一名學生融入學習過程，進而去探索生物知識的奧秘。創設課堂情境，需要生物教師在充分把握教學內容的前提下，廣泛地收集相關信息和資料，通過對有效信息的加工和處理，形成濃厚的課堂氛圍，讓學生能夠積極融入學習過程，興趣滿滿地進行合作與探究。一般情況下，教師可以通過提問問題、講述故事、利用道具等創設情境，吸引學生對于課堂內容的濃厚興趣，為后面的合作探究學習奠定基礎。例如，在學習“探究草履蟲對外界刺激作出的反應”一課時，首先通過多媒體將草履蟲的活動形態展現出來，在學生全神貫注的觀察中，向學生提出問題：在面臨外部刺激時草履蟲會作出什么樣的反應？學生議論紛紛，有的學生迫不及待地發表意見。這時，我告訴學生要驗證一個問題需要進行科學的實驗才行，于是引導學生開始以學習小組為單位制定實驗計劃，合作探究問題。針對所要解決的問題，學生以小組為單位進行討論、交流，根據自己原有的知識結構自主進行實驗探究，形成對于問題的科學認識。

二、拓展探究內容，調動學生的積極性

在初中生物教學中，教學內容以教材為主，但在開展合作探究的過程中，教師要根據課程特點對探究內容進行拓展，開發適合學生自主探究的學習內容，創新學習角度，調動學生的學習積極性。當前的生物教材中，實驗內容多為演示實驗，以學生觀察為主，教師可以在教材內容的基礎上對實驗進行改進，使其適合學生進行合作學習和自主探究。例如，在學習“種子的萌發”一節內容時，由于學習內容的局限，課堂上無法展示這一過程，教師可以在學習這節內容前就把實驗任務布置給學生，讓學生以小組為單位進行種子萌發的實驗，并在此過程中進行觀察記錄。之后，教師在課堂上組織學習小組匯報實驗時記錄的種子萌發過程，讓學生進行討論、交流，教師結合種子萌發的實物進行總結。在這一過程中，學生通過自主實驗探究能夠加深對知識點的理解，同時鍛煉了動手能力、觀察能力和思維能力，提高了學生學習生物的積極性。

三、指導探究過程，培養合作意識

在學生開展小組合作學習的過程中，教師要充分發揮引導作用，適時地指導學習小組的探究方案、探究過程，幫助學生開展有效的合作，完成探究任務和學習目標。例如，在學習“探究綠葉在光下合成淀粉”這一節時，由于實驗內容對于操作的準確性要求較高，獨立完成難度較大，在小組合作探究過程中，教師既要給學生自由發揮的空間，又要給予充分的指導，確保實驗安全、順利地進行。在每一項實驗步驟前，教師都要強調注意事項，提醒學生分工合作，按照實驗方案有條不紊地進行，并仔細做好實驗記錄。通過指導學生在實驗中互相幫助、合理分工，進一步培養學生的合作意識。

四、交流探究成果，提高學生的探究能力

交流探究成果是開展合作學習的重要環節。通過交流和展示，學生可以共同討論和分析實驗過程和結果，進一步發現問題、解決問題，深化對知識點的認識，不斷提高探究能力。在這個環節中，教師也要充分發揮學生的主動性，讓學生自己主持、討論、分析和總結，進一步鍛煉學生的語言表達能力、分析和解決問題的能力、歸納總結能力。教師應細心觀察學生在這一過程中的表現，并適時地提出指導意見，總結歸納知識點，幫助學生提高探究能力。

合作與探究式教學是新課程理念下一種科學有效的課堂模式，對于活躍課堂氣氛、鍛煉學生探究能力、培養學生合作意識具有積極的作用。作為生物教師，我們只有在教學中不斷探索和實踐、善于反思和總結經驗，才能進一步提高教學質量，培養學生的綜合能力。

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編輯 溫雪蓮