發展“小組教學”，力創“高效課堂”

馬彬彬

近幾年來，圍繞提升教學質量積極推進課堂改革，特別是以“導學案”為載體，以“小組合作學習”為主導的教學模式的課堂改革，找到了落實小組教學與構建高效課堂有機結合的平衡點。那么，到底如何落實小組教學，構建高效課堂呢？

一、合理構建學習小組是構建高效課堂的著力點

開學第一周就要根據學生的性別、學習成績、能力傾向、智力水平、行為習慣、性格等方面特點，把學生平均分成三個小班，六到七個小組，每組六到七人。小班長協助制定班名及班訓，由小組長負責組織本小組成員，一起動手制作代表小組個性的組牌。小組個人根據自己的實際情況制定出自己的近期目標和長遠目標。各小組選出評判組長（記分員）、文體勞動組長、飲食衛生組長、紀律組長、學習組長、作業組長、文明禮儀組長各一名。小組每個成員都是小老師。

小組編排原則是：組內成員之間存在一定的互補性，便于互助合作；組與組之間要求總體水平基本一致，力求均衡，并無明顯差異，便于全班各小組之間展開公平競爭。根據小組內成員各方面特點為小組成員編號，小組成員按照中優差成“U”或“T”型對面而坐，便于學生面對面交流、肩并肩幫扶。

二、精心培養小組長是構建高效課堂的保障點

優秀的小組長勝過好老師，因為他們與同學朝夕相處，熟悉每個人的性格脾氣、學習水平、興趣愛好。因此，精心培養小組長是推動小組教學的關鍵。實際教學中每個學習小組設置兩名小組長，并且各學科教學時共享這兩名小組長。俗話說“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃。”學習也是如此，如果小組內的干部多了，他們也會推卸責任。因此，要精心挑選小組長，并進行精心的培養。老師要指導小組長有效開展小組工作，尤其是七年級的學生。七年級剛入校，對我校的課堂教學模式不熟悉，開學初用一個月時間抓小組建設，第一周組織專班對班主任進行班級建設、小組建設以及小組編排等方面的培訓；第二周對副班主任、小班長和小組長進行培訓；比如告訴他們怎樣幫扶潛能生，怎樣組織探討疑難問題，怎樣監督并帶動組員進行復習和預習等，第三周對學生課堂語言的表達、“四學”過程以及小黑板的使用等方面進行培訓；第四周對小組建設情況進行查漏補缺，完善運行機制。這一系列問題，老師們都要和小組長們有一個充分的溝通，最終達成默契，小組教學才會事半功倍，為構建高效課堂打下堅實的基礎。

三、始終貫徹小組教學是構建高效課堂的關鍵點

既然合理配置了學習小組，就要充分地運用它，讓它真正服務于教學，而不是把它僅僅當做擺設。有人聽課了，老師就讓小組活動一下。平時自己上課時，便置小組于不顧，想怎么著就怎么著，這樣會給小組教學帶來很大的消極影響。每位老師主動做到“三個一”，即每學期聽所有教師一節課、每月參加一次教師或學生經驗交流會、積極參加每周的集體備課活動。為促進課改活動扎實有效地開展，學校對講課活動制定了幾項規定動作：每學期先由名師、學科骨干教師講“引領課”、年輕教師講“拜師課”，接著是全體教師講“達標課”，最后選拔教師講“優質課”。同時定了《師徒結對方案》，嚴格實行“同獎同罰”的約束機制，把“徒弟”的工作績效與“師傅”密切掛鉤。這種舉措極大地促進了新教師快捷“入門”，也激發了老教師不斷進步與創新的激情。并且能真正改變教師教得很辛苦，學生也學得很辛苦的狀況。

為了保障小組教學貫穿課堂始終，學校成立巡課領導小組，每天組織專人對全校所有班級的每一節課進行巡查，主要巡查課堂教學過程、課堂教學方式、課堂教學效果等。并做好巡課記錄，認真填寫“巡課登記表”。發現問題及時進行梳理，并在教師備課時進行討論并提出整改意見。

四、落實小組評價是構建高效課堂的促進點

在課堂教學過程中，很多老師認為只要按照預先設計的步驟完成教學任務就夠了，往往忽略了貫穿教學始終的一個重要環節——填寫課堂流程評價表，認為浪費時間，其實不然。課堂流程評價表是學生在課堂上學習情況細化、量化的體現，具有直觀性、階段性，容易激發學生的課堂積極性和學習的持久性。這個環節既可以調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，又可以培養學生的學習興趣，提高課堂效率。

為了真正體現班級自主管理，發揮小組作用，鼓勵學生團結協作，積極參與，班級每周周末由學習委員對這一周的小組和個人課堂得分情況統計好后展示在教室內專用的展板上。得分最高的小組評為這周的優秀小組，該組的組長即為優秀小組長；得分最高的個人即為本周的展示之星。并在下周一的班會中對展板中的小組和個人給予物質或精神獎勵。學校每月對每班的優秀小組和個人給予一定的物質獎勵，并把這些獲獎的小組和個人制作成展板在全校展示。

課改先進典型獎勵機制為全面推進“小組教學”的課堂教學新模式，鼓勵教師積極參與、大膽改革，每年以宣傳欄形式表彰一批課改帶頭人，并按照級別給予一定資金的獎勵，且在年度考核、評優評先等方面優先考慮。同時，在評價教師教學業績時，把課改效果和最終成績放在同等位置上給予評價。

總之，“小組教學”的教學改革，課堂上，教師將話語權交給了學生，學生成為學習的主人，學生在活動中取得學習的進步和能力的提升，學生在成長，教師在成長。學生是自信的、快樂的，教師是輕松的，課堂是高效的。

參考文獻：

[1]李立.高效課堂模式的反思[J].生活教育，2014（S1）.

[2]鄒貴波.新課程標準下高效課堂模式存在的問題與對策 [J].學園，2013（26）.

編輯 薄躍華