如何提高課堂教學中小組合作學習的效率

摘要：建構主義認為：學生的學習不是個體的行為，而是學生相互交流的結果。小組合作學習體現了教學活動中多種因素的多邊互助，尤其是生生互動占據了課堂教學的重要地位，改變了在傳統集體教學師生單向交流的被動局面，對于發揮學生學習的積極性、主動性、創造性起到了不可替代的作用，真正體現了以學生發展為本，全面提高學生素質的較好方式。

關鍵詞：學習；相互交流；積極性；學生素質

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0022-01

1.課堂教學中小組合作學習存在著諸多弊端

1.1 合作過急。教師一提出問題，馬上組織學生合作討論，學習場面看似"熱熱鬧鬧"，但收效甚微甚至無效。

1.2 合作過短。合作學習開始，學生進入角色后，教師為急于完成預設教案的進程，在學生意猶未盡時就終止合作。合作時間不夠，制約了合作學習的深入展開，使合作成了"中看不中用"的花架子。

1.3 合作過濫。有些教師在一堂四十分鐘的課堂上，組織多次討論，時間長達二十多分鐘。課堂上合作次數過多，且不論合作的必要性和有效性如何，單從合作學習所占課堂教學的比率看，可以想象：課堂教學被大量的討論"侵占"，削弱了師生間信息的交流與反饋，很難使教學目標在規定時間內達成。

1.4 合作過簡。有些教師僅為合作而"合作"，即使學生單獨就能解決的問題，也通統讓學生合作，這樣不僅影響課堂教學效率，而且容易造成學生學習怠性，對合作學習喪失積極性。

1.5 合作技能弱。小組合作時，組內缺乏必要的合作能力——無組織無紀律，學習上的強者各自搶著說，而弱者卻成了旁觀者，有的更是"隔岸觀火"——趁機做小動作。

長此以往，學生將會逐漸喪失獨立思考、自主探索的能力，削弱對課堂教學的學習積極性，嚴重的還可能出現從原來的教師"滿堂灌"改為現在的學生灌學生的"滿堂灌"，完全背離了"以學生的發展為本"的教學理念。

2.那么如何科學地實施合作學習呢

2.1 合理搭配小組合作的成員。

2.1.1 合作學習的小組成員在尊重自愿的基礎上，根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、性別等進行綜合評價，組建好的合作小組應力求小組間力量均衡，無明顯差異，這樣更能體現小組間競爭的公平、公正，提高學生參與合作的積極性。

2.1.2 小組成員要合理分工：小組內誰是小組長（主要負責討論過程中的組織和裁決），誰負責記錄、匯報等，使小組內成員能各司其職，避免 "吃大鍋飯"，達到組內同學間的優勢互補。組內同學擔任的角色不一定固定不變，分工可以根據教學的實際需要進行變換，使每個同學都能擔當不同的角色，以增強學生的責任感，從而使每個學生都能學會合作。

2.2 課堂教學中組織合作學習的策略。

2.2.1 培養合作學習的習慣。

（1）學會傾聽。在小組合作學習中，培養學生認真聽取他人的意見的習慣十分重要。教師要使學生懂得傾聽別人發言不僅是對他人學習成果的尊重，還可以從他人的發言中，集思廣益，辨析謬誤，發現不同的思考方法、解題思路，從中學習別人的好方法。

（2）學會發言。 小組合作學習的目的就是使每一位學生充分參與到學習中來，教師要培養學生認真思考，大膽發言，做到敢想、敢做、敢說。讓學生把在探索過程中的發現與遇到的困難在小組中交流，這樣才能更好地發揮小組學習的團隊優勢。

（3）學會合作。小組合作學習時，由小組長負責討論過程中的組織，其他同學負責如記錄、匯報等工作。在合作過程中，小組成員要互相協作，共同配合，尤其是操作性學習，更是要求人人參與，齊心協力。

2.2.2 把握合作學習的時機。

（1）獨立操作有困難時。數學學習中有很多規律需要學生通過操作才能發現，這時僅憑個人是不夠的，須挖掘集體智慧，才能集思廣益，達成目標。如"圓周率的認識"，必須要求學生通過各種操作、計算、比較、歸納才能得出規律，這時通過小組合作學習，就能較好地解決學生獨立學習的困難。

當然，探索操作的策略、設計操作的方法更為重要，在小組成員討論出多種方法之后，再進行小組分工，然后組內反饋、匯總。通過這樣的"總-分-總"的探索研究，才能更好地發揮小組合作學習的優勢，又避免了"重形式輕探究"。

（2）獨立思考有困難時。數學的學習內容往往是抽象的，解決問題的方法也是多種多樣，由于學生個人認識的局限性，通過小組合作學習的形式，可以達成對數學問題認識的全面性與深刻性。如在教學"能被3整除的數的特征"時，學生由于受"能被2、5整除的數的特征"的影響，產生思維定勢——只看末尾定特征，這時可以讓學習小組通過擺一擺（學具：如數字卡片）、算一算、辯一辯、填一填（表格）、想一想（歸納），讓學生在小組內進行比較充分的探索與探討，比較全面地思考、探索"能被3整除的數的特征"。

（3）解答開放性問題時。"開放性"指解題策略、方法、結果具有多樣性。而學生一個人的思維能力很難達到全面、多樣，這時就需要小組成員群策群力，才能達到解題策略、方法、結果的多樣性。如：在學習了長方形、正方形周長的學習后，有一個結合生活情境的"設計邊框"問題。通過小組合作學習，不僅可以讓學生發現：設計邊框的方法有多種，而且由于方法的不同，所用的材料多少也有不同，從而使學生體驗課本中的數學知識與實踐應用之間的聯系與區別。

小組合作學習，教師要堅持只有小組團體成功，才能代表小組成員的個人成功。這種淡化個人意識、個人行為，易于學生把個人的成功融入到團體的競爭中去，從而更加激發學生主動合作的熱情，從而達到共同提高。如對于小組探究學習中，新穎的研究方法、小組學習的成果、精彩的反饋匯報，教師要及時進行評價與鼓勵。平時可以采取小組競爭，如每課、每天、每周、每月評比，實行量化積分，充分激勵小組合作學習的積極性，維持長久的小組合作激情。任何教學形式，均有其適用的教學內容與教學場合，不能武斷地認為某種教學方式"無所不能"。

因此，在實際的教學過程中，教師一定要敢于探索，勤于總結，善于發現，這樣課堂教學才能更加精彩，更能吸引學生積極參與，提高教學質量。

參考文獻：

[1] 楊東著.課堂教學的變革——小學參與式教學實踐研究[M].北京：北京師范大學出版社，2010，3-4.

[2] 辛濤等編著.心理與教育統計學[M].北京：中國人民大學出版社，2010，128.

[3] 盧正芝編著.學會參與：主動性教育模式研究[M].浙江：浙江大學出版社，2003，143.

[4] 宗前春著.參與——讓科學課堂充滿活力[J].課程教育研究，2013，2.

[5] 湯鳳元著.芻議注重小學生非智力因素的培養[J].現代教育科學·普教研究，2013，4.

[6] 謝智娟著.參與式教學方法在課堂教學中的應用[J].中國成人教育·教學論，2008，11.

[7] 賈玉春、辛志英著.課堂教學主體參與低效化分析[J].中小學教師培訓·教學新思維，2008，（6）：41-42.

[8] 杜秀果著.論新課程教學中學生參與意識的培養[J].教育與職業，2010.

作者介紹：

肖風（1990～），女，漢族，江西贛州，本科，教師，寧都縣黃石小學，小學語文。