堅持以生為本 構建高效課堂

朱英華

【關鍵詞】 高效課堂；以人為本；研讀文本；活躍課堂；

改進教法；激勵評價

【中圖分類號】 G424.21 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）23—0053—01

課堂是什么？課堂是激情燃燒的“動感地帶”，是師生互動、教學相長的操作平臺，是學生創(chuàng)新發(fā)展、走向成功的主陣地。教育只有根植于課堂，根植于學生，才有生命的活力。長期以來，由于分數(shù)承載了太多的桂冠和希望，“應試教育”捆綁著教師的手腳，學生被視為盛裝知識的容器，沉重的課業(yè)給學生造成了心理負擔和精神壓力，身心被摧殘，靈性被扼殺，潛能得不到發(fā)揮，個性特長得不到張揚，一些人才從小被埋沒。面對教育改革發(fā)展的挑戰(zhàn)，課堂教學如何擺脫“應試教育”的束縛，走出“只重知識傳授，而忽視能力培養(yǎng)”的怪圈，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新人才，筆者認為：只有堅持以生為本，才能構建務實高效的語文課堂。

一、研讀文本是構建務實高效課堂的前提

什么是“文本”？“文本”就是教材，即語文課文。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。文本博大精深、奧妙無窮，是一座無形的精神寶庫，只有用心研讀文本，才能重拾文本的美麗，達到用心靈贏得心靈的境界。

1. 正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。首先要“鉆進去”，依據(jù)《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內容。然后再“跳出來”，立足學生實際、學識層次，依據(jù)教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容、教學的重難點。只有正確解讀了文本，才可以把課文的精髓提煉出來。

2. 多元化解讀文本。文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座“花園”，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此，我們應該以一種欣賞的心態(tài)尊重學生多元化解讀文本。

3. 超越性解讀文本。著名特級教師竇桂梅說過：“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養(yǎng)的過程。”超越文本能使學生的思維更開闊、文學素養(yǎng)更厚實、人文素養(yǎng)更沉實。

二、活躍課堂、靈活駕馭是構建務實高效課堂的關鍵

高效課堂需要活躍的課堂狀態(tài)。為此，教師要善于根據(jù)具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發(fā)學生的主體意識和主體精神。課堂要讓每個學生都動起來，課堂節(jié)奏要隨著學生學習節(jié)奏的變化而變化。課堂要面向全體學生。為此，我們還應該端正一種認識——培優(yōu)補差不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。我們不難發(fā)現(xiàn)，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，要加強課堂教學中的培優(yōu)補差工作，尤其是補差工作更應值得我們重視。

三、改進教法、優(yōu)化結構是構建務實高效課堂的保障

高效課堂需要科學的學法指導。著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”為此，教師應重視學生之間的互動學習，而這些學習方法離不開教師的指導。課堂教學要堅持以學為主，以練為主。以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養(yǎng)學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。在這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發(fā)為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。課堂上，學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師僅起主持人的作用，環(huán)節(jié)的導入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調動學生主觀能動性的一種途徑。這個環(huán)節(jié)教師應當視具體情況給予學生合理的評價，以練習去強化課堂的互動，并通過這種練習達到課堂教學效果的及時反饋，以便更好地把握學生對本課學習目標的掌握情況。

四、激勵評價是構建務實高效課堂的動力

第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師的重要任務是發(fā)現(xiàn)學生身上最美好的東西和潛力，給學生的成長和創(chuàng)新搭建平臺，使學生的個性得到張揚。因此，學生在探究學習后，教師要給學生搭建展示平臺，讓學生暢所欲言，各抒己見，勇于發(fā)表自己的觀點。對學生的點滴進步教師要予以肯定和鼓勵，使他們精神上得到支持，心靈上得到安慰，使每一位學生都感到自己有能力、有思維、有見解、有創(chuàng)新，充滿自信。特別是對于學困生，往往一個贊許的目光、一個親昵的手勢、一個鼓勵的笑容、一聲贊美的語言，都會使他們倍感親切，受到鼓舞，進而激發(fā)學習動機，彰顯個性。

編輯：郭裕嘉