高中物理課堂提問(wèn)策略研究

劉小紅

摘要：在高中物理課堂教學(xué)中，采用有效提問(wèn)法能優(yōu)化課堂教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)中，面對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容教師可能會(huì)提出很多相關(guān)的問(wèn)題，但是在提問(wèn)題時(shí)教師卻沒(méi)有重視提問(wèn)策略，這樣就可能導(dǎo)致問(wèn)題比較形式化、書面化和抽象化，從而就不能有效實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。所以研究高中物理課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)法，對(duì)于提高教學(xué)效率、完成教學(xué)目標(biāo)具有非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂提問(wèn)；有效性

在高中物理教學(xué)中有效的課堂提問(wèn)是提高教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生素質(zhì)的重要路徑，它推動(dòng)著教學(xué)對(duì)話的動(dòng)態(tài)生成。本文從物理學(xué)科出發(fā)，分析了高中物理課堂提問(wèn)低效的現(xiàn)狀，加深對(duì)課堂提問(wèn)有效性的認(rèn)識(shí)，提出了提高課堂提問(wèn)有效性的策略。

一、高中物理課堂提問(wèn)低效的現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)停留在表面的簡(jiǎn)單性問(wèn)題，如有關(guān)物理事實(shí)和公式定理的回憶這類“機(jī)械性提問(wèn)”、“記憶性提問(wèn)”。

（二）課堂提問(wèn)無(wú)目的性和針對(duì)性。提問(wèn)與課堂教學(xué)的重難點(diǎn)相距甚遠(yuǎn)，提問(wèn)隨意性大，讓學(xué)生思維跳躍大，致使課堂教學(xué)不和諧，影響教學(xué)效果。

（三）課堂提問(wèn)沒(méi)有層次性，沒(méi)能鋪設(shè)好臺(tái)階。學(xué)生要回答一個(gè)有一定難度的問(wèn)題，必須經(jīng)歷由淺入深、由表及里的思維過(guò)程，教師若沒(méi)有給予層次性的提問(wèn)，學(xué)生就可能回答不出，出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。

二、正確的提問(wèn)原則

（一）堅(jiān)持科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是由物理學(xué)科自身的科學(xué)性決定的，每一個(gè)概念的建立、定律的發(fā)現(xiàn)都是物理學(xué)家經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次科學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐檢驗(yàn)之后得出的重要結(jié)論。所以教師在物理課堂上的提問(wèn)必須堅(jiān)持科學(xué)性原則，使用正確的#規(guī)范的物理學(xué)科術(shù)語(yǔ)。

（二）堅(jiān)持引導(dǎo)性原則

引導(dǎo)性原則更好地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，教師要根據(jù)課堂教學(xué)的整體情況進(jìn)行提問(wèn)，提出的問(wèn)題既不能太難，也不能過(guò)于容易，要難度適宜，通過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠積極思考并得出正確的回答"例如，在學(xué)習(xí)機(jī)械能守恒定律內(nèi)容時(shí)，老師在提問(wèn)機(jī)械能守恒的條件時(shí)，學(xué)生就很容易把只有重力和彈力做功，外力不做功，回答成外力的和為零，這時(shí)候就需要老師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)，通過(guò)勻速圓周運(yùn)動(dòng)進(jìn)行舉例，給學(xué)生講解外力的和為零時(shí)外力一定不做功，但是外力的功為零時(shí)外力的和卻不一定為零"這樣通過(guò)對(duì)學(xué)生提問(wèn)，老師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生能更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。

三、高中物理課堂教學(xué)中有效提問(wèn)法的實(shí)施策略

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段的策略

在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)有效提問(wèn)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要做好充分的準(zhǔn)備工作。進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)，不單單是采用好不好，對(duì)不對(duì)等方式，需要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容分析，對(duì)重點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效提問(wèn)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要掌握教材內(nèi)容之間的聯(lián)系與關(guān)系，各知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系等，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)點(diǎn)的難易程度，選擇合適的提問(wèn)方式。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)的提問(wèn)，能夠有效的展示教學(xué)重點(diǎn)，使物理知識(shí)從抽象到具體，從感性到理性進(jìn)行表現(xiàn)，讓學(xué)生由簡(jiǎn)到深、循序漸進(jìn)的的理解與掌握教學(xué)內(nèi)容。

（二）教學(xué)實(shí)施階段的策略

在提問(wèn)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要正確的實(shí)施，這主要是通過(guò)時(shí)間的控制來(lái)完成的。如果教師一味的提問(wèn)，而沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間去理解問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，這就不能有效的提高教學(xué)質(zhì)量，而且也會(huì)給學(xué)生帶去負(fù)面的影響。針對(duì)問(wèn)題的難易程度，教師應(yīng)該給出不同的等待時(shí)間，簡(jiǎn)單的可以在1秒以下，難的可以在5秒以內(nèi)，讓學(xué)生去理解和分析問(wèn)題，從而找出問(wèn)題的答案。同時(shí)在學(xué)生回答問(wèn)題后也許有留有一定的時(shí)間，讓學(xué)生充分的、完整的進(jìn)行問(wèn)題的解答，這樣能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效的鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)階段的策略

在學(xué)生解決問(wèn)題之后，教師應(yīng)該給予充分的評(píng)價(jià)，這不僅是教學(xué)中的必要階段，同時(shí)還能有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師應(yīng)該考慮評(píng)價(jià)的及時(shí)性和積極性。對(duì)于學(xué)生給予的答案，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行反饋，這樣能有效的體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的尊重與愛(ài)戴。如果沒(méi)能及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生老師討厭自己的反面情緒，從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師應(yīng)該采用正面的、積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到學(xué)習(xí)的成就感，保證教學(xué)的順利開(kāi)展。

（四）案例教學(xué)的策略

進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)案例教學(xué)的方法進(jìn)行，這樣將能更加充分的讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，一般要掌握三個(gè)技巧：?jiǎn)栴}生活化、問(wèn)題連接和以問(wèn)引問(wèn)。選擇案例時(shí)，應(yīng)該盡量的使例子貼近生活，學(xué)生才能容易理解和掌握，并能讓學(xué)生產(chǎn)生主體性，真正的參與到學(xué)習(xí)中去。如在講解拋物運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)投籃來(lái)進(jìn)行分析講解。針對(duì)拋物運(yùn)動(dòng)中動(dòng)能與勢(shì)能的轉(zhuǎn)換問(wèn)題，可以采用問(wèn)題連接的方式，使簡(jiǎn)單的問(wèn)題與復(fù)雜的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力。而針對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)路線，可以問(wèn)學(xué)生籃球在哪個(gè)點(diǎn)只有動(dòng)能，指引學(xué)生去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而會(huì)發(fā)現(xiàn)在某個(gè)點(diǎn)籃球只存在勢(shì)能的現(xiàn)象。物理教學(xué)，本身就是一個(gè)比較抽象的課程，所以在教學(xué)中通過(guò)案例分析，將能使抽象的問(wèn)題具體化，學(xué)生就容易理解和掌握。

高中物理課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率的必要手段，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，采用合適的提問(wèn)策略可以激發(fā)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生思維，師生之間進(jìn)行更好的互動(dòng)，教師能夠更準(zhǔn)確地得到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的反饋，從而及時(shí)對(duì)教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)一步提升高中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙敏霞.對(duì)教師有效課堂教學(xué)提問(wèn)的思考[J].現(xiàn)代教育論叢，2003（3）.

[2]王雪梅.課堂提問(wèn)的有效性及其策略研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2006.

[3]丁玲玲.高中物理課堂有效提問(wèn)的研究[D].蘇州大學(xué)，2012

[4]徐媛.關(guān)于高中物理課堂提問(wèn)有效性的研究[D].魯東大學(xué)，2012.

[5]徐微青.高中物理課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略新探[J].物理通報(bào)，2008，01：32-34.

[6]張鳳霞.新課程背景下高中物理課堂教學(xué)有效性研究[D].山東師范大學(xué)，2011.