新課標下關于初中生物教學的幾點思考

黨麗華

摘要：初中生物課程標準是教學的指向標，了解課程標準的新變化，能夠有效的提升教學的質量和效率。在本文中，筆者根據新課程標準變化的要點，提出了幾點思考，以作為推動教學改革的參考。

關鍵詞：初中生物；課程標準變化；思考

新課程標準主要從前言、課程目標、課程內容三大點闡述了對初中生物教學的要求，我們主要參考前言（主要包括課程性質、課程基本理念、課程設計思路三部分）來思考。新課程標準重申了生物學課程的科學課性質，強調生物學作為一門自然科學課程，應當展示生物學的基本內容，反映自然科學的本質，應當成為一門真正意義上的科學教育課程，既要習得科學知識，又要領悟科學方法，不是被動的記憶和理解知識，而是通過親身參與探究過程習得知識，體驗過程，領悟方法，訓練思維，養成科學態度，提高科學探究能力和終身學習能力。新課標課程基本理念要求教學面向全體學生、提高生物科學素養和倡導探究性學習；新課標的課程設計思路則強調教學要滿足學生的發展與社會需要，要注重情感教學和多樣化教學。根據對新課標的主要變化分析，我們總結得出初中生物教學三要點：創新教學方式，還原課程自然科學本質；以學生為教學中心；實現教師角色轉變。

一、創新教學方式，還原課程自然科學本質

生物是自然科學基礎學科之一，它的存在是為了揭示生命現象和生命活動規律，探究生命背后的本質，并且作為現代自然科學的理論知識基礎，支撐著現代生物技術的發展，對社會和人類的發展做出卓越的貢獻。但是在初中階段的教學中，生物作為自然科學研究的性質卻沒有很好的體現出來，它僅僅被作為應試科目，以機械重復教材的方式教和學習，缺乏探究和創新。

科學的意義在于探索和發現，把未知變為已知，科學要實現發展，必須在已經存在的知識基礎上進一步創新發展，才能找到以往沒有解決或者無法解決的問題的答案。如果僅僅是重復和復制，像文科學習一樣把知識傳承的方式教授給學生，甚至實際上文化也需要在創新中傳承發展，科學無法實現發展，停滯不前，那么教學就失去了長遠的意義。初中生物教學要在改革的過程中適應時代要求，就要體現出其自然科學的性質，以探究的方式教學，深入挖掘學生的實踐能力、創新能力，具體的教學方法有以下幾點。

（一）抓準學生的學習興趣點

“興趣是最好的老師”，這是我們都知道的學習道理，但是現實與期望往往背道而馳，學生可能對生物世界，對各種千變萬化的生物現象感興趣，但是對生物這門課程感覺到吃力，甚至感覺學習很痛苦。這就需要教師在教學中抓住學生的學習興趣點，讓學生能夠以主動的姿態參與到學習中來。那么學生學習的興趣點在哪里呢？一般而言，學生對于具體的、直觀呈現出來的事物或者是生活中可觀可感的事物有更大的興趣，學生或許對此毫無觀念，但是在交流的過程中就會有所發現，所以，我們要把文字、公式這些理論知識與生活實際、具體生物世界存在結合起來，讓知識具體化，形象化。例如，在學習生物的生殖、發育與遺傳時，我們可以把遺傳原理與學生和父母之間的遺傳結合起來，把學生和父母之間存在那些共同點找出來，利用學習的理論來做出科學的解釋。

（二）注重實踐展示

“一次的背誦不及一次實踐操作”，這是自然科學學習的不二法門，把對知識原理的講解與實驗操作結合起來，呈現出現象到本質的動態演變過程，給學生以深刻直觀的知識理解。初中生物教程對學生所需要掌握的實驗操作做出了明確要求，在當今的教學條件下，多數學校都有完善的實驗硬件設施，希望老師們在教學中能夠認真、按質按量的完成教學，讓同學們都能夠參與到實踐過程中，不能因為實驗課程耗時或者考試要求不重就不安排相關課程或者敷衍了事。我和同學們交流時發現，同學們對實驗課有著很大的興趣，在實驗過程中甚至能夠把書本上始終未理解的知識點弄明白。除了實驗課程，在課堂教學中的演示也是一種有效的方式，例如在學習食物的消化時，如何區分酶的催化與膽汁的乳化，我們不妨用燒一張小紙片模擬膽汁乳化，用粉筆磨灰來模仿酶的催化，可以簡單明了的把二者反應的形態和生成物性質展現出來。

二、以學生為教學中心

新課標對于學生知識學習、能力培養、情感態度養成以及綜合素質的全面提升做了多出強調，這體現出教學改革的一個總方向：以學生為中心。

（一）知識學習與能力培養兼顧

在初中生物的教學中，對學生知識的學習教學肯定是放在首位的，但同時能力的培養也需要教師引起足夠的重視。理論與實踐要在學習的過程中占據同等的份量，尤其是對于生物這樣的自然科學課程來說，對實踐操作能力的要求甚至超過了理論。初中生物相對于高中生物來說應試的壓力要小很多，在這一階段教師要將教學眼光放長遠，從素質培養的角度來教學，課堂教學的有效性會得到極大的提升。

（二）注意學科情感養成

教學不僅僅是傳授知識的工具，也要作為學生成長的重要輔助，因為學生在作為學生之前，首先要作為一個社會人去成長，所以在學習中所接觸的知識很大程度上也會對個人品格、情感的養成產生影響。新課標要求學生通過初中生物學習理解人與自然和諧發展的意義，提高環保意識，探究生命的奧秘，關注與生物有關的社會問題，積極參與社會決策等等，學生通過生物學習不僅要成為專業知識過硬的技術人才，也要成為對整個社會發展有益的社會公民。所以在教學中，教師不但要關注學科知識本身，也要結合時事培養學生關注生活、負擔社會責任的積極態度。

三、實現教師角色轉換

教學改革創新不僅是對教學方法的挑戰，也是對教師綜合素質的挑戰，改革強調教師角色由過去的主導者轉化為推動學生自主學習的引導者，看似教師的任務輕了，不用事無巨細的考慮，在學生學習的任何問題上都插手，實際上作為“引導者”，對教師各方面能力的要求更高了。首先，要求教師有較強的教學能力和創新能力，能夠適應新變化，同時保證教學質量的優良甚至提高；其次，新的環境、新的方式必然存在著許多未知的問題，這就要求教師有足夠的應變能力，及時處理其中的各種問題；最后，新教學方式對實踐能力培養的傾斜也要求教師有過硬的實踐能力作為支撐。雖然，在這過程中面臨挑戰，但同時教學的新紀元的機遇也在等待著我們。

在初中生物教學推進的過程中，我們要學會一邊把眼光放至將來展望，一邊回顧過去思考得失，并將思考的成果運用到當下，這樣的課堂教學才能擁有長遠發展的動力。