情有“讀”鐘，情在“讀”中

劉方

【摘 要】《全日制義務教育語文課程標準》中提到：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”所以充分發揮課堂朗讀，教師的準確范讀能培養學生的朗讀興趣，教師的規范指導能促進學生在讀中理解課文內容，開拓學生的思維能力，增強學生對語言文字的感情，激發學生朗讀課文的強烈欲望。通過情景創設、采用靈活多樣的朗讀形式充分培養學生朗讀能力是我們教學中一個重要目標。

【關鍵詞】語文教學；朗讀能力；加強指導；激發興趣；創設情境；多樣形式；靈活運用

朗讀——語文教學的一個重要方式，它不僅是理解、感悟文本的重要手段，也是理解課文內容，領略藝術感染，得到思想教育的重要途徑。重視朗讀能充分調動學生的內心情感和學生的創造力。對語文教育產生深刻而重大的影響。新課程標準明確指出：“語文閱讀教學要重視朗讀，讓學生充分的朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養語感，在朗讀中受到情感熏陶。”古人云：“讀書百遍，其義自現”充分說明了朗讀和理解之間的關系。“讀書破萬卷，下筆如有神”也十分形象的告訴我們讀與寫的內在關系。可見讀在語文教學中的重要性。如果說語文是一首詩，那么朗讀便是一首歌。，在閱讀教學中，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。下面，就此談談在語文教學中對朗讀這一問題的認識和做法。

一、教師范讀，加強指導，激發興趣。

徐世英先生曾說過這樣一段話：“在閱讀教學中，教師聲情并茂地范讀，學生可以視其人，聞其聲，悟其情，直接領略教師范讀時的語調、神情、情感，進而體會課文的內容和感情基調。”好的朗讀能愉悅人的心情，陶冶人的情操，還能讓朗讀者有一種成功的滿足感。在閱讀課文時，教師要對學生進行示范指導。教師規范而準確的朗讀，不但能激發學生的學習興趣，調動個性化、創意性地閱讀課文的積極性、主動性，而且可以打動學生，以情激情。如范讀朱自清《春》時，就要讀出輕松、明快的節奏。而且感悟的強烈，會使學生感受到作者盼春的急切呼喚和春已經走進的喜悅，用聲音塑造春天的形象，傳達內心的情感，學生被動情的朗讀而感染，才會忘情的沉浸在文章優美的意境中，進而產生強烈的朗讀欲望。葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”我們語文教學應“讀”占鰲頭，給學生充分的時間讀書，充分發揮“讀”的作用，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情。教師對學生的朗讀指導要切實中肯，從朗讀速度、停頓、語調方面一一給予指導，讓學生反復朗讀，使學生讀的正確，讀的流暢。教師在此基礎上加強指導，對學生進行點撥、糾錯和小結。這樣既能幫助學生學好課文，又能提高學生的閱讀能力，進一步激發朗讀興趣，培養自覺朗讀的習慣。

二、創設情境，培養語感，重視實效。

情境的創設對提高學生朗讀的有效性非常重要，它不但有利于拓寬學生的視野，幫助學生想象，同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地理解課文。指導學生朗讀課文時，創設一定的情境，把學生一下子帶到課文的情境中，再啟迪想象，比如在教學《彭德懷和他的大黑騾子》一文時，為了讓學生更加體會彭德懷下令殺大黑騾子時的復雜內心世界，需要學生從內心深處讀好“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”這句話。他是這樣指導學生朗讀的： 師：命令雖然下了，可是十分鐘過去了，槍聲沒有響，二十分鐘過去了，槍聲仍然沒有響??此時此刻，彭德懷想到了什么？ 生：這匹大黑騾子從江西出發就一直跟隨著他。師：彭德懷還想到了?? 生：這匹大黑騾子一路上又是馱傷員，又是馱糧食和器材，每天它背上都堆得像小山似的。 師：此時，彭德懷仿佛又看到了??生：戰士們一個個因饑餓而昏倒在地。師：播放《過草地》中紅軍戰士餓死的視頻片段。師：彭德懷再也不能等了，他雙手叉腰，怒吼道：“??” 生（齊讀）：“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”水到渠成，渾然一體，彰顯智慧！“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復誦讀。因此教師要給學生創設良好的情境氛圍，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。同時，老師在指導學生朗讀時，要注意考慮學生的個性特點和差異，允許學生多角度發揮，只要學生讀出真情實感，能準確表達朗讀內容。就要給予肯定，這也是新課標理念的最好體現。

三、多樣形式，靈活運用，激活朗讀

朗讀教學的形式是多種多樣的，各種形式的朗讀有著不同的功能和適用范圍。這不僅需要加強學生的朗讀訓練，也需要教師提供有利的引導，采用多種形式的朗讀方式，激發學生的朗讀情感。1、配樂朗讀。音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶，配樂朗讀可以升華情感，悠揚的音樂讓人舒暢，激昂的音樂催人奮進，悲愴的音樂讓人酸楚。我們可以針對不同類型的課文，選擇與之朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗讀能起到渲染情緒的作用。比如朱自清的《背影》，本文主要講解父親為兒子在車站送行的情景，表現了父親對兒子無微不至的關懷和兒子對父親的依依不舍。文中出現了幾次“流淚”的情景，在此我們可以選擇大提琴曲《殤》來配樂朗讀讓學生慢慢去品味生命中的親情。

2、分角色、表演朗讀。分角色朗讀，不僅能集中學生的注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學生更深刻地理解課文內容。同時通過不同角色的化妝，服飾的搭配進行表演。可以大大提高孩子朗讀的興趣。很多童話故事如《皇帝的新裝》就可以采用這種方式進行朗讀。通過分角色、表演的形式朗讀能更好的引領學生走進童話世界，學生能更為具體，感性的了解眾多人物形象。更重要的是分角色、表演朗讀能為課堂創設情境，形象教學得到更好的體現。語文課堂才能活起來，分角色、表演朗讀的作用也就體現出來了。3 比賽評分朗讀 學生是最富挑戰的、最不肯服輸的，對比賽有一種特殊的興趣。比如一些詩歌作品如《雨說》《再別康橋》等就可以采用這種方式，進行詩歌朗讀比賽。采用計分評比的方法。這樣不僅調動了學生朗讀的積極性。也提高了學生的閱讀能力。除此之外，還有很多朗讀的形式，比如對比讀、想象讀、游戲讀、仿聲讀、配畫讀等等。通過不同的課文內容。靈活多樣的選擇朗讀的形式。從而提高學生的朗讀能力。

總之，朗讀是我們學習語文的好方法，是語文教學中最經常最重要的基本訓練方式，是語文教學的重要目標之一。只要教師能夠正確認識、重視朗讀教學，激發孩子的朗讀興趣，精心指導學生朗讀，并科學、扎實的進行朗讀訓練，通過聲情并茂的節奏、和諧婉轉的韻律、朗朗動聽的語調，把朗讀充分體現在語文教學中去，課文中的人物才能“活”起來，學生的朗讀興趣才能“活”起來。語文教學才能“活”起來！

參考文獻：

（1）姜文娟 有效提高學生的閱讀能力 中學課程輔導教學研究 2015。4.11

（2）萬博善 語文朗讀的重要性 中國學術期刊 2004