簡述建構主義的三突破教學法

【摘 要】建構主義的三突破教學法即突破教師、突破教室、突破教材的教學法。這種教學法有一個明確的破除應試教育，著重培養學生能力的目標；有一個堅定的重實踐、重運用的交際方向；有三項具有改革特色的教學理論觀點和基本教學原則，即：堅持師生結合、學生為主體、“一勺水引無窮水”的外語教育觀和外語獲得的學生決定論；破除“教師中心”模式，形成“大學生、小教師”的教學原則和配套方法。本文著重從三個原則方面來簡述這一教學法。

【關鍵詞】建構主義；三突破教學法；原則

建構主義學習理論和教學理論認為學習者是帶著生活中所形成的經驗來參與課堂學習活動的。學習并不是一個學習者被動接受信息并進行鞏固和強化的過程，而是一個學習者主動選擇和加工外部信息并進行信息建構的過程。因此，學生學習外語知識的過程不是簡單地由教師向其進行傳遞，而是由學生自己在已有經驗基礎之上進行英語知識建構的過程。基于建構主義的三突破教學法即突破教師、突破教室、突破教材的教學法。這種教學法有一個明確的破除應試教育，著重培養學生能力的目標；有一個堅定的重實踐、重運用的交際方向；有三項具有改革特色的教學理論觀點和基本教學原則，即：堅持師生結合、學生為主體、“一勺水引無窮水”的外語教育觀和外語獲得的學生決定論；破除“教師中心”模式，形成“大學生、小教師”的教學原則和配套方法。

一、建構主義的三突破教學法概述

建構主義的三突破教學法即突破教師、突破教室、突破教材的教學法。這種教學法有一個明確的破除應試教育，著重培養學生能力的目標；有一個堅定的重實踐、重運用的交際方向；有三項具有改革特色的教學理論觀點和基本教學原則，即：堅持師生結合、學生為主體、“一勺水引無窮水”的外語教育觀和外語獲得的學生決定論；破除“教師中心”模式，形成“大學生、小教師”的教學原則和配套方法。堅持社會化開放的、動態的外語實踐獲得觀，破除傳統的“課堂中心”；實施課內外，校內外結合、教學玩樂用結合的“社會化大課堂”的教學原則和實施方法；體現相近層面的多種語言教材輸入的外語獲得大教材觀，破除習慣的“課本中心”，實現自編、自選、自薦材料與必修課本結合的“大教材”原則和方法。

二、建構主義的三突破教學法原則

1. 突破教師中心的原則

突破教師中心的原則，即在教學過程中構成由學生為主體、教師為引導而的師生結合原則，形成“大學生，小教師”的位置關系，道破工區學習過程中的“教師中心論”。外語能力的獲得不是靠老師教出來的。獲得用外語交際的能力決定因素是學習者。教師不可能把能力教給學生，是學生自己在教師的引導幫助下一點一滴的積累起來的。在外語教學的全過程中，師和生共存，但學生是教學活動的核心與根本。所以，應把學生真正當成教學活動的主體。教師的最主要作用是“引導”，即啟發，幫助，指導學生學習，使學生肯學、會學、樂學。（孫長順）

教師要從“臺上圣人”改為“身邊向導”。（秦秀白，2005）教師其實是學生的“學習伙伴”，與學生共同進行合作式教學。教師必須從“教”的權威的束縛中解放出來，以對等的身份和學生一同頭陀教學活動，給學生提供和創造發揮主觀能動性學習的機會，外語教學尤其如此。因而，交際化的外語教學中，教師和學生首先都是平等的交際人和參與者，只是教師多一種責任和功能，需要時給學生以指點和幫助，絕對不應該以盛氣凌人的說教者的身份出現。

突破課堂中心的原則

突破課堂中心的原則，即社會化動態的外語實踐大課堂原則，形成“大課堂，小教室”。學會外語不能單靠課堂教學，而要突破教室，通過不斷變化的社會化的外語教學實踐。既然外語是學生自己學會的，用外語進行交際的能力也得學生在交際實踐中去鍛煉、培養。所以外語教學不能局限于教室，而必須把學生的學、用、玩以及教師的引導、教授相結合，通過不斷地在課內外、校內外的外語運用實踐才能真正形成。教師在具體的工作中，應該打破舊的“課堂中心”的束縛，使學生除了在教室里用心學習，還常常跳出教室，把所學外語用在生活中。比如，引導學生聽廣播，讀報紙，看電視，聽錄音，用所學外語材料排節目、練唱歌、搞辯論、講笑話；英語角里老友新生互訴心曲，演講會上激昂慷慨……，由此實現“課內外校內外結合，教學用樂玩結合”的社會化大課堂。

外語實踐大課堂是實現外語教學過程交際化的良好途徑。建構主義的三突破教學法把它看作外語學習者的“復樂園”。

在社會化大課堂的教學中，學生能有一個接近真實的交際條件環境，可以使英語學習，理解，運用結合起來，既能激發興趣，又易滿足成就感。這里打破的不僅是小課堂，實際上也打破了

2.突破課本中心的原則：

突破課本中心的原則，即輸入相近層面多種語言材料的原則，形成“大教材，小課本”。建構主義的三突破教學法認為單靠課本不能達到培養外語運用能力的目的，主張從與教學大綱要求在內容、難度方面相近層面的語言題材中，自編、自選、自薦一些在社會化實踐課堂中適用的材料，使它與課本相結合，作為實際學習的活動材料。這樣作，既可使教材更切合學生需要，從而激發學習動力；也可“稀釋”課本難度，提高新材料的復現率，并增加輸入量和擴大輸入信息。

通常情況下，教師的教學是圍繞教材進行的，它是最重要的學習材料，其它必須圍繞著它來進行。在Krashen的理論中，有一個叫做監控假說，主要講述的是輸入原則：只要當語言材料的水平略高于我們現今能力的水平時（i+1），教學才能是成功的。我給學生提供了多種學習渠道，多種學習材料。

破除課本中心不僅需要觀念的轉變、教法的創新，技巧的藝術，這需要教師付出很多精力才行，事實上，這一點真是說起容易做起來難啊，這要求教師要持之以恒，結合不同班級不同的授課內容，不斷研究，不斷翻新，進而創新。

三、總結

實踐表明，建構主義的三突破教學法的交際教學思想、教學手段是切實可行的，這種教學法適應學生實際運用語言的需要。

參考文獻：

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[2] 盧光斌.聽力訓練要把握關鍵環節[].中國教育研究論叢，2005.

[3] 張湛.關于英語聽力教學的幾點思考[].科技信息（學術研究），2007（24）.

作者簡介：

孫慧敏（1981--），女，吉林省吉林市人，碩士，北華大學外語院，講師，研究方向：英語教學和二語習得研究