對小學數學課堂差錯教學的分析

馬漢俊

【摘 要】數學是小學教學中極其重要的一部分，不僅影響到學生的綜合成績，還培養了學生的思維習慣，為今后的發展奠定基礎。小學數學課堂教學過程中一定要將差錯教學融入到教學過程中，從而提高教學效率。本文將結合當前小學數學差錯教學的開展情況，分析師生對差錯資源的認識，探討差錯教學在小學數學課堂教學中的應用策略，希望能夠為今后的有關研究提供一定的參考依據。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；差錯教學

引言

新課改后，小學數學教學提倡的是自主、合作、探究的學習方式，在具體的實施過程中，自主探究式的學習方式與傳統的說教式教學方式比起來，容易出現更多的錯誤。所以，小學數學課堂教學過程中，教師和學生應當正視產生的差錯，教師巧妙地引導學生，讓學生在差錯中不斷成長。

1、小學課堂教學過程中對“差錯”資源的理解和認識

1.1學生對“差錯”資源的認識

學生怕出差錯。在平常的教學過程中，其實不難發現，絕大部分的學生都會盡力避免自身出現錯誤，他們都認為差錯跟失敗沒有什么區別，差錯就是正確的反義詞，在學習過程中出現差錯不但學習成績提升不了，還得不到教師的喜歡[1]。所以，在日常的數學學習過程中，學生都盡力讓自己不出差錯，但是差錯是難以避免的，可能某些時候自己的一個不注意，差錯就出現了。可是，小學生的心理都比較脆弱，對于差錯還未能形成正確的認識，一旦在進行數學學習的時候出現差錯，就會對自己懊惱不已，容易產生負面情緒，一時難以接受，尤其是面對簡單知識出現差錯的時候，會產生嚴重的制自卑心理，從而影響進一步學習的熱情。

1.2教師對“差錯”資源的認識

教師煩出差錯。小學數學教師在進行日常的課堂教學時，受制于單一的評價體系，對學生進行評價的時候幾乎都是以學生的對錯去判定學生的好壞，從而形成定性思維。每逢考試的時候，都是以分數去判定學生的表現，而學生的分數又關系到教師的評價，所以教師在進行教學的時候容不得學生存在半點差錯。特別是面對所講知識比較容易或者所做習題比較簡單的時候，認為學生不應該出差錯的想法更加嚴重，甚至出現差錯會對學生進行言語上的刺激，嚴重者會辱罵學生，以此推卸自己的責任，發泄否定情感，求得一種暫時的心理平衡，

2、對小學數學課堂差錯教學應用的分析

2.1引入“差錯”資源，激發學生的學習興趣

差錯的直接制造這是學生，但是教師作為教學的一部分也能夠間接地造成差錯的出現。小學數學教師在教學的過程中可以利用學生的錯誤對學生進行引導，從而讓學生能夠深刻地記住自己曾經出現的錯誤[2]。尤其在討論過程中，可能會存在全班學生共同出現的問題，這個時候對學生加以合適的引導，可以讓對知識的理解更加快速，記憶的更加牢固。例如，教師在講解“24時記時法”的有關知識時，可以問全班學生這樣一個問題：你們平常在家都會看新聞聯播嗎？或者你們爸爸媽媽會看嗎？學生回答：爸爸媽媽會看。教師：那你們知道新聞聯播是幾點開始的嗎？學生：7點。教師：你們確定是7點開始的嗎？學生：確定，我爸爸媽媽都是7點準時開始看的。教師：那如果教師現在讓你看你會看嗎？學生：不會。教師：為什么不看，這是老師布置的任務。學生：可是還沒到晚上7點，看不了。此時，可能會有部分學生反應過來：老師，不是7點，是19點。突然間，所有學生明白過來。這個時候教師在引如24時記時法的學習，學生們可能之前會聽過19點這樣一個說法，但是真正到學習的時候仍然會因為剛剛出現的問題而充滿好奇感，對24時記時法的學習產生興趣。

2.2應用“差錯”資源，拓寬學生的思維

小學生因為自身的特點，學習的時候經常會出現一些錯誤。因此，小學數學教師在教學的過程當中應當不斷糾正學生的差錯[3]。比如，在學習到應用題知識的時候，出現這樣一道應用題：小文和4個朋友一起去公園抓蝴蝶，一共抓到21只，請問每個人抓到幾只？面對這樣一道應用題，教師可以讓學生們嘗試去解答。很多學生可能會用21除以4得到5還多了1，然后向教師回答說，每個人抓到5只蝴蝶還多了一只。學生在解答這道題的時候忘記了小文的存在，沒有將小文選進去，導致答案計算出現錯誤。這個時候教師就要適時的對學生進行引導：一共幾個人呢？是5個還是4個呢？如果是5個得出的答案又是什么呢？這樣一步一步引發學生自己去發現自己的錯誤，逐漸拓展了學生的思維。

2.3利用“差錯”資源，激發學生的創新思維

小學數學的學習是一個不斷探索的過程，尤其是應用題的學習過程中。所以，在探索的過程中出現差錯是不可避免的，差錯的出現，某種程度上代表了學生的思維在進行活動。在實際的小學數學教學過程中，比如在講解到“兩步計算解決實際問題”的時候，出現這樣一道應用題：將三年級2班隨機分為4個小組去搜集空礦泉水瓶，一共搜集到64個，其中A組搜集到13個，B組搜集到15個，C組搜集到18個，那么D組搜集到多少個？教師讓學生回答該問題，學生：64-13-15-18=18，答案是18個。又叫另一個學生回答：64-13=51，64-51=13，答案是13個。其實學生這兩種思維方式本身并沒有錯誤，知識在進行計算的過程中，可能錯誤的將總數進行了二次計算，從而導致錯誤的產生。這個時候，教師需要對學生進行引導，鼓勵學生用多種方法去嘗試解題，漸漸讓學生忘記剛剛出現的錯誤。久而久之，學生的創造性思維會逐漸得到提升。

3、結語

總而言之，學生在進行小學數學的學習過程當中出現差錯不可避免，教師在進行課堂教學的過程中一定要讓學生正視自己所犯的錯誤，同時自己也不要以學生犯錯為借口對學生進行批評，而是認真對待“差錯”，充分借助“差錯”資源，不斷提高教學的質量，讓學生在錯誤中認識自己，從而在錯誤中得到進步。

【參考文獻】

[1]陳秀珍.芻議小學數學課堂差錯資源的引領策略[J].中小學教學研究，2013，12（05）：27-28.

[2]鞏敏.試析小學數學課堂教學中的學習差錯資源化[J].理論觀察，2014，23（04）：150-151.

[3]馬秀娟.小學數學課堂教學之差錯也是一種資源[J].讀寫算：教育導刊， 2015，32（21）：121-121.