淺談高中英語生活化教學的策略

韓玉嬋

摘要：陶行知生活教育理論指出生活即教育，教育即生活。英語課堂應該走向社會化。教師應生活化地處理教材，喚起學生頭腦中已有的生活經(jīng)驗，使他們對英語產(chǎn)生親切感，并讓他們從豐富多彩的生活中挖掘更多的英語知識。

關(guān)鍵詞：高中英語；教學；生活化；策略

目前，英語教學中還存在明顯弊端：許多學生從小就開始學英語，到頭來還是似懂非懂，稀里糊涂。高中英語教學“費時較多，收效較低”的現(xiàn)象還普遍存在。究其原因在于教學缺乏生活。所以，英語課程改革的重點就是要改變英語教學過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與生活以及現(xiàn)代社會的聯(lián)系。為此，筆者嘗試高中英語教學生活化的教學模式。

一、教師課堂話語生活化

教師話語是英語課堂的重要媒介。在英語教學中，教師話語既是教師組織教學的重要工具，又是學生接觸所學語言的重要來源。教師話語不僅是傳情達意的工具，而且起著示范使用語言的作用。教師課堂話語是否生活化直接關(guān)系到學生所聽、所學語言是否生活化。在每天的課堂教學過程中，充分利用學生已有的知識經(jīng)驗，從學生生活實際出發(fā)，使教師的教學語言與學生的生活實際緊密結(jié)合，這樣才會有鮮活的教學語言，學生才能愛學、樂學，英語才能以她特有的魅力將學生緊緊地吸引，才能培養(yǎng)學生用自己的語言來表達生活中、發(fā)生在身邊的事情，讓學生人人學會生活中的英語。所以教師應該努力提高自身素養(yǎng)，擯棄以往只重視語言的外在形式和語法結(jié)構(gòu)的觀念，在教學中不斷拓展自身的視野，不斷積累更多的生活素材，掌握更多緊貼時代的新鮮詞匯，為英語課堂教學注入更多生活和時代的氣息。教師平時可以通過閱讀一些報刊雜志、收看電視節(jié)目、收聽廣播、看英文原版電影以及上網(wǎng)等來了解與時代相接軌的，更具生活內(nèi)涵的信息。

二、選擇生活化的教學內(nèi)容

教學內(nèi)容的選擇對整個英語教學的順利進行有大的影響。高中教師在進行教學的過程中要對注重對教學內(nèi)容的選擇，改變以往枯燥的，按部就班的內(nèi)容安排，在進行教學內(nèi)容組織的時候能更加重視教學內(nèi)容與實際現(xiàn)實生活的貼近性，讓學生在學習中體味到樂趣。例如，在進行高一英語的"School Life"教學中，教師完全可以不惜拘泥于課本，因為整個教學中涉及到的內(nèi)容與學生的生活是息息相關(guān)的，教師可以讓學生用英語表達當前高中生活狀態(tài)，然后將目前的生活狀態(tài)與剛結(jié)束的初中生活進行比較，因為這些內(nèi)容是學生自己在生活中親自體驗到的，所以在教學中能更加吸引學生的興趣。由于英語教材在一定程度上是照顧大多數(shù)地區(qū)的需要，所以在很多方面與教學地區(qū)的實際情況并不是很相符，所以教師在選擇教學內(nèi)容的時候，可以對一些遠離實際的內(nèi)容進行適當?shù)膭h減，而增加一些學生熟悉的內(nèi)容，幫助在真實的語境環(huán)境中提高自己的英語運用能力。

三、營造生活化的教學氛圍

在高中英語教學中，教室要將學生作為教學主體，積極貫徹以人為本的教學理念。教師在準備高中英語的教學材料、進行英語教學設計和開展英語教學活動時，都應充分考慮到高中生的實際需要和個體發(fā)展目標[2]。此外教師還需緊密結(jié)合高中英語課堂教學與學生實際生活，在英語教學過程中充分融入生活化背景，營造活躍的英語課堂教學氛圍。生活化的英語教學課堂，能夠使學生從輕松的生活體驗里獲得英語知識。例如，在Unit4 Holidays and festivals的學習中，教師可播放與節(jié)假日相關(guān)的音頻及視頻，甚至可以在教室里放置假日物品，讓整個課堂教學充滿節(jié)日氛圍，以增加高中英語課堂教學的趣味性，激發(fā)高中生學習英語的興趣和熱情，營造生活化的教學氛圍。

四、采用生活化的英語教學方法

1.情境教學法。英語的情境教學法是通過創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，激發(fā)學生學習的動機、興趣及其內(nèi)在的潛能，從而幫助學生快速而準確地理解教學內(nèi)容，提高他們語言綜合運用的能力。學生通過具體的情境親自去感知、去理解、去運用所學的知識，在貼近現(xiàn)實生活的教學情境中去實現(xiàn)對知識的掌握，學習的效果可以得到明顯的提高。在實施情境教學法的過程中，教師首先應該樹立起“一切為了每個學生的發(fā)展”的觀念。學生是學習的主體，每個學生個體都有其獨特的個性和特點，教師所要做的就是教會他們?nèi)绾螌W，如何學得更好。教師在教學過程中不應該僅僅是呈現(xiàn)給學生枯燥的文本知識，而應該向?qū)W生呈現(xiàn)豐富生動的生活世界，在生活化、情境化的教學場景中激發(fā)他們的學習熱情，增強他們的情感體驗，使整個教學過程充滿生機和活力，促進每個學生的進步與發(fā)展。2.交際教學法。交際法是一種強調(diào)學生的積極主動和互動的教學方法。它讓學生在學習語言時是通過實踐、體驗和反思來實現(xiàn)其教學目標的。語言的學習有一定的特殊性，僅僅靠教師的“傾銷”，學生只能記住一些，只有當學生真正積極主動地參與到整個教學實踐中時，學生才能學到全部或大多數(shù)，所以，交際學習法是一種比較科學的學習英語的方法。3.合作學習法。合作學習（Corporative Learning）是以教學中的人際合作和互動為基本特征的。合作的意識與能力是現(xiàn)代人所應具有的基本素質(zhì)。我們在與社會的互動中不斷地通過“社會化”而“成人”，在與他人的相互交往的過程中我們學會了合作、理解、同情、關(guān)愛，成為了一個具有個性的獨立的個體。學習就是個體與社會、與文化、與他人的互動的過程，是學習主體間交往與對話的合作進程。

總之，英語生活化教學是教師通過現(xiàn)實生活或模擬現(xiàn)實生活，讓學生學會運用英語解決生活中遇到的問題。這樣不僅可以克服傳統(tǒng)英語課堂教學中只重語言智能的弊端，而且優(yōu)化了英語課堂教學過程，激發(fā)學生參與活動的愿望，將語言教學引向生活，讓學生在生活中學英語，為生活而用英語，從而全面提高英語素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2005

[2]中華人民共和國教育部. 全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿） [S].北京：北京師范大學出版社，2001

[3]孫紅梅.新課標下初中英語生活化教學策略探析[J].新課程學習，2013（10）

[4]商林霞.初中英語“生活化教學”策略探析[J].語數(shù)外學習，2014（01）