基于課堂教學的教師信息技術應用能力的思考

李雪萍

人才決定未來，教育成就夢想。在這個互聯網+教育的大舞臺，教育決定著人類的今天和明天。教育要注重以人為本、注重學用相長、知行合一，讓信息技術助力教育改革，助力課堂教與學的變革，助力對學生創新精神和實踐能力的培養。信息技術教學工具已經由課堂教學的輔助工具轉變為課堂學習的認知工具，所以，提升教師應用信息技術教學的能力刻不容緩。

2013年至今，北京教育學院豐臺分院信息中心教研部門（以下簡稱“教研部”）在推進教育信息化工作的同時，為學校教師搭建了展示的平臺。教研部每年都會舉辦“信息技術與學科整合” “課堂教學實踐評優” “新媒體新技術下互動教學實踐”等錄像課的優秀課例評選活動。豐臺區百余所中小學學校的六百余節課例，涉及語文、數學、英語、生物、化學、物理、歷史、政治、音樂、美術、科學、品德與社會等十幾個學科。根據學校提交的優秀課例，筆者進行了區域“課堂教學中教師信息技術應用能力”的分析。

在信息時代，明確教師職業的核心內容

信息時代教師職業的核心是什么？是基于學科的教學法知識？還是基于技術的教學知識？或者是基于技術的學科知識？在互聯網+教育的背景下，作為信息時代合格的教師，應該具備什么樣的業務水平？筆者認為信息時代教師職業的核心內容應該是基于技術的學科教學知識（見圖1）。教師不僅要學習教學法知識、學科專業知識，還要掌握信息技術的知識。

在區域課堂教學中，教師應用信息技術能力的現狀

從參評課例可以看出，目前我區教師信息技術教學的現狀，大致情況分為三類：

第一類，教師不僅關注學科專業知識和教學教法知識的學習與發展，更加注重信息技術的學習與提升，教師信息素養在不斷提升。教師注重挖掘信息技術與學科教學的契合點，在教學活動中注重互動媒體技術的設計與使用，激發學生學習的主動性，使學生能夠積極主動參與到教學活動中。在信息媒體技術的支撐下，教師能夠巧用媒體，善于提問，運用多種教學策略引導學生展開教學活動。課堂教學結構由“以教師為中心”轉向“以教師為主導——學生為主體”，學生參與教學活動的積極性很高，不同層次的學生都能得到相應的發展與提高。

第二類，教師學科專業知識和教學教法知識比較扎實，樂于嘗試使用信息技術進行互動教學，在教學過程中為了突出信息技術的使用往往忽略了學生的主體性，忽視了知識本身的理解，缺乏深入挖掘，課堂上所呈現的知識往往是蜻蜓點水。建議這類教師要深入挖掘互動媒體的功能，將信息技術教學融入到學科教學中，巧妙地運用信息技術進行互動教學，精心設計問題引發學生深層次的思考與教學互動。教師要在教學活動中給學生提供協作學習、探究學習的空間，幫助學生進一步將新舊知識建立聯系，并將知識進行梳理和內化，在學科教學活動中使信息技術實現由“硬用”到“應用”的轉變。

第三類，教師使用信息技術的能力日漸嫻熟，信息素養的意識高于教學的學科專業知識和教學教法知識。此類教師工作年限較短，對教材的理解不夠深刻，教學設計過于簡單，教學目標沒有按照新課標的標準制定，對學生的學情和年齡特點缺乏全面了解與認識。教師在教學過程中一味地使用媒體技術吸引學生的注意力，提出的問題過于簡單，不能引發學生的思考，學生基本不假思索便隨口脫出，隨聲附和居多。此類教學活動目標達成度較低，有些學生在課堂上常常有“吃不飽”的感覺。其次，有些老師的問題過于復雜，學生難以理解，教師沒有站在學生的角度設計問題，學生的參與度不高，教師卻不予理會，自己站在講臺上講解，雖然是利用信息技術做支撐，但是仍然改變不了教師一言堂的狀況。

在信息技術的支撐下，課堂教學設計的重要性

英國教育家斯賓塞曾說：“硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡；這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步”。由此可見課堂教學設計的重要性。優秀的課例都離不開精心的設計，在傳統的課堂教學中有了信息技術的支撐，融入了更多的創新元素，學生有了更多自主學習、合作學習、探究學習的時間，此外課堂教學的教學設計也需要教師在教學活動中設計問題時認真斟酌一下，學生不加思考就能脫口而出的問題過于簡單，當然也不能過于復雜，讓學生失去了思考和學習的興趣，在教學環節中，教師設計教學活動和問題時應由易到難，層層引導，環環相扣，巧用設問，引發學生的深度思考，使學生能積極主動地參與到教學活動中，興趣盎然地順利完成學習任務。

每一位教師從優秀走向卓越，都需要清醒的反思。而在新媒體新技術的環境下，在教學設計過程中，我們更需要為學生預留出互動生成的空間。教師在教學設計中還要重視學生已有認知經驗和未學知識的銜接，在前測的基礎上設計教學，制定教學目標，并能運用多種教學策略豐富課堂教學活動，引發學生積極參與的興趣，既符合學生年齡特點，又能讓學生在動手動腦的過程中經歷學習過程，提高學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。在教學活動中教師要鼓勵學生創新，進行個性化的學習指導，通過多種媒體手段展示學生學習成果，既便于學生的賞析，又能促進學生的思維發展。

在教學活動中，教學資源應用的有效性

互聯網+教育的信息時代，優秀的教學資源數不勝數，如何有效利用這些資源構建高效的課堂是困擾著老師的問題。例如，很多教師喜歡在教學活動中使用微課，而在使用微課視頻進行教學時卻目的不明確。在哪個教學環節中使用微課視頻？為什么要在這個教學環節中使用？使用目的是什么？會達到什么樣的效果？如果在這個環節中不使用微課視頻行不行？這些問題都需要教師仔細斟酌，并設計一系列問題配合著微課視頻進行教學活動，豐富課堂教學活動與教學策略，實現傳統課堂教學與信息化教學的優勢互補。

微課不是一個單獨的個體，建議教師在制作微課時要有明確的教學目標，在使用微課進行教學時，也要明確微課的適用范圍。在確定了適用范圍后配合著課前預習題、課后練習題等有明確的導學、導教、導測功能的學習單進行學習。這樣既能豐富教學內容和手段，又便于學生對所學知識進行梳理和強化，還能學習到與教學內容相關聯的課外拓展知識。

信息時代，面對海量的教學資源，如何有效地去使用？我認為，在深入研究教材的基礎上要做到以下三點。第一，要做到有的放矢，制作再精美的教學資源也是為實現教學目標而服務的。第二，要考慮學科的特征，對教學內容的選擇和設計應該符合教學內容，要保留學科應有的學科文化。第三，要考慮學生的特點，不同年齡段學生的學習狀況和學習能力的層次都有所不同，這也是因材施教原則在這方面的得到具體的體現。

結 語

互聯網+教育的信息時代，教育信息化推動了教與學的“雙重革命”， 推動了信息技術與教育教學的深度融合。我們在教研、培訓、比賽、評價、推優一系列的教師進修活動基礎上，鼓勵教師利用信息技術開展教育教學的融合創新；也希望更多的教師在信息技術的支撐下，將信息技術更好地融入學科教學環節中，合理高效地使用教育信息化資源，形成“課堂用、經常用、普遍用”的常態化教學，促進傳統教育與信息化教育的優勢互補。

（作者單位：北京教育學院豐臺分院）