“互聯網+教育”時代重新審視情感教育

代安榮

前幾天，在朋友圈看到一個很有意思的視頻，很久不動筆的我，看完視頻后馬上戴上耳機，一邊聽一邊把視頻內容敲成文本：

開學第一天，王老師對班里面的所有學生說了一個謊，她會平等地愛班里每一位學生，事實上這是不可能的。那是一個坐在前排的叫小毅的小男孩，王老師發現小毅根本無法跟其他孩子玩到一起，他的衣服邋遢、身上也不整潔，很不受大家歡迎，王老師很喜歡用紅筆在他的卷子上畫一個個大紅叉。過了不久，學校要求老師查看每位學生過去的檔案，王老師把小毅的檔案放到最后一個才看，然而，他看到小毅的檔案吃了一驚。一年級的老師寫道：“小毅是一個聰明的孩子，作業寫得很整潔、永遠面帶笑容，對人很有禮貌，給周圍的人帶來了歡樂。”二年級的老師寫道：“小毅是一個優秀的學生，深受同學的喜歡，但是他很苦惱，因為他媽媽的病已經到了晚期，家里生活困難。”三年級的老師寫道：“母親的去世對他是一個巨大的打擊，他的父親責任感不強，如果不采取一些措施，他的家庭會對他產生一些不利的影響。”四年級的老師寫道：“小毅性格孤僻，對學習不怎么感興趣，他沒什么朋友，有時會在課堂上睡覺。”此時王老師才意識到問題的所在，她為自己的行為感到羞愧。圣誕節到了，學生們給老師送來了圣誕節禮物，是用明亮的彩紙包好的，上面扎著魅力的絲帶，唯獨小毅的不是，他的禮物是用厚厚的牛皮紙包裹的，而且還是從雜貨帶上扯下來的，王老師費了很大的勁才打開這個禮物。那是一串水晶石項鏈，上面有顆水晶石掉了，還有一瓶只有四分之一的香水。一些孩子們開始發笑，王老師制止了孩子們，她大聲贊揚這串項鏈很漂亮，并把它戴在手腕上，還擦了一些香水。那天放學后，小毅說了一句話才走：“王老師，今天你身上的味道和我媽媽以前一樣。”孩子們走后，王老師哭了一個小時。從這一天開始，她不再研究怎么教孩子閱讀、寫作和做算術，而是研究怎么教育孩子。王老師開始特別關注小毅，與王老師學習時小毅的大腦也變得靈活了起來，王老師鼓勵他，他的反應就越來越快。到了這年年末，小毅已經成為班上最聰明的孩子，盡管她說過會平等地愛班里的孩子，小毅卻成了她的“寵兒”。一年后，王老師在她的門縫發現了一張紙條，是小毅寫的。小毅告訴王老師，她是他一生中見過的最棒的老師。又過了6年，王老師又收到了小毅的另一張紙條，他說自己已經高中畢業，成績排在全班第三名，她依然是自己一生中遇到的最好的老師。多年后，王老師收到一封信，小毅說當初自己拿到學士學位后，決定留在學校繼續深造，他還說王老師是他一生中遇到的最好的老師，但如今信上的落款變得長了些，某某學院醫學博士。那年春天，小毅又來了一封信，說他馬上要結婚了，他不知道王老師是否愿意參加他的婚禮，并坐在新郎母親的位置上。當然，王老師去了，還特意帶了當年小毅送她的丟了一顆水晶石的項鏈，還專門噴了小毅母親當年用過的那種香水，師生倆互相擁抱，小毅輕輕地在老師耳邊說道：“謝謝你王老師，你讓我知道自己還可以有些作為”。王老師眼含熱淚低聲說：“小毅，你完全搞錯了，是你教會了我，直到遇見你，我才知道如何做教師。”

從這個故事我們看到教育的價值，回看學校的年度評估，我們看到了優秀教師的責任，更可貴的是她有一顆愛心，用實際行動給予孩子最大的鼓勵，這才是真正的教育。

這個故事真的很感人，也很有教育意義，更具有很強的現實意義和價值，因為其真正體現了教育的價值和本質，值得教育人思考的問題很多。

學生成長檔案。十多年前，中小學教育開始流行學生成長檔案。本來，學生成長檔案是記錄一個學生各個時期發展變化，反映學生各個時期學習的基本情況，不僅供他人查閱，也能給自己留存一份美好的人生成長檔案。事實上，在成長檔案建設過程中，很多學校都沒有利用好，而文中的老師卻把成長檔案很好地利用起來。王老師是一個新接手的老師，難以想象小毅如果沒有遇到王老師，王老師沒有看到成長檔案，他的人生將會是一個什么樣狀況。幸好，成長檔案，讓王老師原本帶有“有色”眼鏡的心得到了徹底的改變，明白了小毅真正需要什么，也明白了小毅教育失敗的根源是什么，更明白了教育的本質和內涵是什么。于是，才有了王老師教育思想的蛻變，即“她不再研究怎么教孩子閱讀、寫作和做算術，而是研究怎么教育孩子”，完成了自身教育的華麗轉身與蛻變，不僅成就了學生，也成就了自己的教育事業，成就了自己教育生涯的高度。從王老師利用成長檔案完成自身教育蛻變和華麗轉身這個案例反觀我們的教育，學校建設成長檔案，不僅僅是完成一種“任務”，而是要真正引導教師利用成長檔案根本的功能，改變自己“有色”的眼光，用發展的眼光看待孩子，對待教育。

愛的教育。“愛的教育”進入基礎教育已經有很久了，這個詞應該從《愛的教育》一書翻譯起開始，尤其是在21世紀初進入到一個“鼎盛”發展期。當然，愛的教育本質上沒有錯，體現教育的本質和真正的內涵，但在具體操作和實踐的過程中，很多教師和管理者都把愛的教育簡單理解，且進行片面化處理，其所理解的愛的教育就是不準體罰、變相體罰、打罵學生，并發展到登峰造極的地步，進而形成為“教育高壓線”。這是對愛的教育的誤解，更是中國當前基礎教育的悲劇。真正愛的教育，是教師像母親或父親那樣無私的關愛、照顧。就像王老師身上所體現出來的“媽媽的味道”一樣，而小毅的改變，正是因為他從王老師身上感受到了那股久違的“媽媽的味道”，正如他說的“王老師，今天你身上的味道很像我媽媽以前一樣。”孩子們走后，王老師哭了一個小時。我想，王老師不是為小毅的話感動而哭，而是為自己教了這么多年的書沒有弄清楚教育的真諦而哭，正如在小毅婚禮現場，師生相抱時王老師說的“小毅，你完全搞錯了，是你教會了我，直到遇見你，我才知道如何做教師。”我相信，這是王老師最真誠的話，也正因為她自身完成了教育生涯華麗轉身和人生蛻變才能說出如此有境界的話。愛的教育，是親子的味道，是媽媽的味道，是父親的味道，而不是不準體罰或變相體罰學生。正如畢淑敏在《孩子，打不打都是為了愛你》一文中說的一樣，孩子，打不打都是為了愛你，不打是因為你很優秀，打你罵你是因為你犯錯需要把你從犯錯的邊緣拉回來。這才是真正愛的教育，這才是愛的教育真正的本質含義與真諦。

差生或后進生轉化。在很多雜志上看到過很多關于差生或后進生轉化的案例，也曾看過不少教師和學校上報教育局關于差生或后進生轉化的案例，還曾聽過不少師德報告——關于差生或后進生轉化的案例。很多教師在這個問題上，都把自己塑造成高尚、偉大的形象。其實，真正的差生是教師很難在一時半會兒能夠用教育的力量進行轉化的，畢竟，有那么多科，有那樣差的成績等待提升，有那樣多的問題需要一個一個地彌補。所謂的差生或后進生轉化，嚴格意義上講這樣的學生曾經很優秀，后來在學習和生活過程中遭遇了家庭的變故、自己思想的變化或者其他因素的影響，導致自己對學習失去興趣，甚至“放棄”自己的人生。就像文中的小毅一樣，因為母親的去世和父親的責任感不強，讓小毅對人生發生“破滅”。于是，才有了后面的差生，才有了“王老師很喜歡用紅筆在他的卷子上畫一個個大紅叉”。小毅的改變，是因為王老師用母愛的力量，解決了小毅心理所堆積的問題，解開了他的“心結”，開發出了他的源動力，愿意認真學習，愿意改變自己的人生，才有后面的轉變。如果小毅是一個真正意義上的差生，估計要想轉變，是非常難的。當然，王老師自己也意識到這個問題，“小毅，你完全搞錯了，是你教會了我，直到遇見你，我才知道如何做教師”。盡管這是王老師的低調，但也可以看出差生或后進生轉化的本質。

學生用自己的力量成長。王老師對小毅的教育是非常成功的，把一個已經走向學業生涯崩潰邊緣的學生拉回來，徹底改寫他的人生。從差生或后進生轉化的本質分析我們可以看出，這是王老師通過用母愛的力量，喚起了孩子的覺醒，讓小毅學會了用自己的力量成長。因此，真正的教育，不是教師教育藝術有多高，真應該像古人說的那樣“師傅引進門，修行靠個人”，即教師只能起到輔助引導的作用，并不能起到什么關鍵的作用。這個話用哲學的原理解釋就是“外因與內因的關系一樣，內因是事物存在的根本，外因是事物存在的條件，外因通過內因起作用”。教師是外在條件，學生是內在條件，教育的最根本目的就是要開發學生對學習的認知，然后解決了心理困惑、疑難等問題，才能全力以赴、全身心投入到學習中，并愉快地學習，享受學習帶來的愉悅。換言之，即是開發學生的潛力，引導學生用自己的力量成長，這是教育非常重要的因素，也是最根本的。否則，離開學生自我發展、自我教育、自我成長，一切外在的教育都免談，或者說一切外在的教育就難以通過個體發生作用，這也是為什么同樣的學習環境、同樣的教師，同樣的成績，為什么會有不同結果的根本原因所在。畢竟，每個人內在潛力發揮的程度和大小不一樣，導致的結果必然不一樣。

教育首要的任務是自信教育。從小毅人生發生蛻變可以看出，教育最重要的不僅僅在于理想教育、前途教育，還有一個最根本的就是自信教育。其實，筆者認為，教育要培養學生的各種素養中，應該說自信是最根本的，小毅的改變就是因為自信，正如在自己的婚禮現場在老師耳邊說的“謝謝你王老師，你讓我知道自己還可以有些作為”。正是他自己知道可以有所作為，才獲得了自信，就像換了一個人似的，煥發出新的生命力與活力。一個人有自信，才能昂首挺胸，自信快樂地生活，才能信心滿滿地面對生活中的一切，才能坦然面對各種人生困難。相反，一個人一旦沒有自信，就不能正確地面對生活中的各種問題，同學、朋友、同事等的非議和非難，甚至很多人的心理問題都是因沒有自信這個因素而逐漸“淤積”而成，甚至會因為沒有自信而喪失很多東西。自信的人，才有強大的“氣場”，不僅讓自己昂首向上，在影響自己的同時也輻射別人，讓別人也能看到陽光與自信。開發學生的潛能、內驅力、讓學生用自己的力量成長，其實最后都要歸根結底到自信教育上面，離開自信教育，不論是核心價值觀、三觀、高分數、高能力等各種素質，一旦一個人徹底失去自信，基本上這個人內在的“靈魂”也就沒有了，輕者自暴自棄、厭倦生活，重則會放棄生命。因此，教育首要的任務是要培養孩子具有牢固的自信力，一旦擁有自信力，是任何東西都攻不跨的壁壘，也能笑對人生各種問題與是非，快樂健康地學習、工作和生活。

“互聯網+教育”時代的“親子”教育。當前教育進入大數據時代，信息化教育正在以前所未有的方式進入學校、進入教室，甚至當前掀起了“互聯網+教育”的高潮，并美其名曰“智慧教育”。盡管，信息化教育或“互聯網+教育”有著傳統教育無法比擬的優勢，但是，無論其多么優越、先進，都無法與傳統教育相比擬，更不能超越。我們從王老師利用成長檔案成功教育小毅的案例可以清晰明確地看到，基礎教育真正需要的不是多么先進的教育技術、模式和手段，更多的則是需要教育者要給孩子們親情的味道，要給孩子傳遞“媽媽的味道”“爸爸的味道”，這個味道，是任何教育技術所不能替代的東西。當我們在吹捧“互聯網+教育”神力的時候，我們不妨多關注一下教育的溫度和教育的親情的魅力，也許，這才是真正的教育，才能真正培養具有人性、具有溫度、具有愛的人才。否則，一味過渡地強調技術教育和依賴信息技術，孩子在缺乏溫度、缺乏愛的情況下長大，必然會導致人與人之間越來越冷漠，越來越缺乏人情味。當然，“互聯網+教育”的魅力更多地應體現在高校學生身上，畢竟這個時候的學生心智成熟，基本道理懂了，相對而言需要父母的關愛和關心少一些，具有較強的自我克制力和能夠自主學習，才能夠自如地使用互聯網知識，并獲得成長。因此，在“互聯網+教育”時代，班主任或者科任教師更多的還應該回歸到“親子”教育上來，畢竟，培養人具有人性，才是真正的教育。

師生雙方相互成長。教育，不僅僅是引導學生個體成長的行為，也是一種師生共同成長的行為。教與學的過程，不僅僅是學生在學的過程，也是教育者在進行學習的過程，每一次上課因時間、地點、場合以及教育環境和教育者心情的不一樣，其教育體驗也完全不一樣的，所達到的效果和程度也不一樣。真正的教育，不是簡單的傳遞，而是相互學習，學生向老師學習，老師也會從某個角度向學習學習。正如文中王老師眼含熱淚低聲說：“小毅，你完全搞錯了，是你教會了我，直到遇見你，我才知道如何做教師。”盡管文中沒有涉及王老師以后的教育人生，但我們從小毅的變化和在小毅結婚現場刻意使用小毅當年贈送的禮物，就可以看出她教育方式的改變。這個改變是一個教育者“心”的改變，一個教育者真正把自己的心放到了孩子身上，放到了教育身上，一旦教育者發生了這樣的認識和變化，教育成矣。

“互聯網+教育”時代需要教育者重新審視情感教育，不要盲從于各種技術和工具，更應該回歸情感教育，畢竟，教育最高的境界是情感。教育一切的因素也是情感，離開情感談不上教育，離開情感無所謂教育，有情才有教育，有情感的地方，教育一定能發生作用。

（作者單位：四川綿陽東辰國際學校中學部）