華麗登場 摸索前行

俞俊蓮

2016年6月14日9時，我情緒非常低落，靜靜地坐在辦公桌前……原因是剛剛上完一節信息技術選考班的課，這是本學科第一屆“選考學生”的第一次復習課，可效果卻非常不理想。

背景介紹

2000年，教育部頒布了《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，正式在我國中小學設立了信息技術課程。2003年，浙江省進行基礎教育課程改革，初步形成了符合浙江實際的中小學信息技術課程體系。[1]2014年11月，浙江省教育考試院公布了《浙江省普通高中學業水平考試實施辦法》和《浙江省普通高校招生選考科目考試實施辦法》，規定從高中2014級學生起，選考科目實行“7選3”，其中，信息技術與通用技術整合成技術學科。[2]十多年來，浙江教育經歷了深化改革，信息技術學科從無到“綜合實踐課程”，到“會考科目”，到“學考科目”，直至成為“高考選考科目”。一路走來，信息技術學科從邊緣學科登上了高考的大舞臺。

2015年10月，浙江省“7選3”正式啟動，每年4月和10月兩次考試。我校2017屆學生于2016年4月參加信息技術“學考”，選考生于2016年10月首次參加“選考”，2016年4月至2016年10月為選考教學。2015年10月之前，信息技術雖是高考科目，但只面向三類考生，像我校這樣的省一級重點中學、省特色示范學校，以往很少有學生參加信息技術高考，只參加“會考”和“學考”。會考、學考是通關測試，選考則是選拔性測試；會考、學考是上機測試，選考是紙筆考試……差異巨大，信息技術教師面臨著全新的挑戰。

信息技術“選考”復習

4月之前，我校2017屆選考班學生和學考班學生一起進行學考復習；4月學考后，對選考班學生單獨教學。4月后的選考班教學分為兩個階段：第一階段為加試部分內容的新課學習，第二階段為復習。

在第一階段的教學過程中，學生表現良好。課上積極思考、交流；課后認真完成作業、提出問題。師生攜手共進，整個班級呈現一幅蒸蒸日上的好勢態。第一階段學習之后，選考生進行了一次模擬測試。測試的結果是：加試部分題目比預期好很多。尤其是“算法與程序設計”部分， 35位選考生中3位同學答對了全部加試題，大部分同學答對了一半以上的題目。但是，很多學生在學考題上“栽跟斗”，個別學考題的失分率比加試題高。為此，我們制定了兩輪復習計劃，第一輪全面梳理基本知識點（學科部分、選考部分），第二輪突破重難點。

本想通過第一輪全面、系統的復習，學生能夠把基本知識掌握扎實。可是，第一輪的第一次復習課就出現了意外，學生呈現出與第一階段“新課學習”截然不同的狀態。課前，我認真對每一章的知識點進行梳理、整合，躊躇滿志地開啟復習的新篇章。可是，學生的課堂表現卻給了我“當頭一棒”：無精打采地聽著，輕率地回答著問題……顯然，積極性并不高。盡管我克服各種負面情緒，耐下性子，提高嗓音，期望能夠感染到他們，但是，成效并不明顯。

應對信息技術“選考”的教學建議

針對復習課中存在的問題，我進行了深入的思考。選考班的學生功課緊張，學習任務重。他們需要完成語數英三門基礎學科繁重的學習任務，又要準備10月的三門選考，身心疲勞，面對枯燥的講解，難免興趣不大。加之學生剛剛經歷學考復習，對于基礎知識點的復習覺得老調重彈，從而放松聽講。在這次復習課中，我忽視了一個重要的問題：教育是教與學的雙向行為。沒有從學生的角度出發，不考慮學生的需求與情緒，教學行為自然變成一廂情愿的自作多情。基于以上思考，我提出了幾點教學建議，期望對信息技術教師的選考教學有所幫助。

1. 以生為本，讓課堂站得更穩

一位信息技術特級教師說過：“有時候我們精心設計的教學思路謀求在課堂里華麗轉身卻遭遇掣肘，也許本質的原因是你讀不懂學生。彎下腰來，傾聽學生，讓教學更接地氣。”

多站在學生的立場考慮問題，是一節課的立意之本。上課之前，教師首先需要解決下面三個問題：“教什么”“教什么更好”和“怎么教學生興趣更大”。在這個實例中，教師通過檢測卷確定這一階段的教學內容是“知識點復習”，并根據檢測卷中“學考題答題不理想”進一步確定為“基本知識點復習”，解決了前兩個問題，但沒有更進一步研究第三個問題，導致教學方式不能激發學生的學習興趣。

一位負責任的教師，只有多傾聽學生的心聲，真正從學生的需求和發展出發，制定的教學策略才能激發學生的學習興趣，才能經得起課堂考驗；否則課堂教學只是一廂情愿的自作多情，教學就只能停留在“紙上談兵”，而找不到真正的落腳點。

2. 切身體驗，在錯誤中提升

優秀的學生不是教出來的，而是自己悟出來的。在這一過程中，教師的關鍵作用是對學生思維的啟發和引導。一味地灌輸，不會讓學生感受到自己的不足，不能激發學生的學習興趣，這是這一次課的失敗所在。

臺灣郭瑞祥教授說：去犯錯與創新吧！在選考復習的這一階段，反復地、平淡地講述基本知識點，學生覺得很多都是已經懂的東西，自然沒有學習興趣。我們可以通過“學生切身發現問題，解決問題”的模式進行復習，讓學生在練習或課堂實踐中發現自己的學習漏洞，增強其克服自身不足的愿望，再借此機會對知識點適當拓展、遷移，加以適當的引導，幫助學生一起解決問題，達到全面復習的效果。

“學生切身發現問題，解決問題”模式的關鍵是“切身”。切身可以激發學生的興趣，吸引學生積極參與其中，并能使他們感覺到在參與教學活動的過程中帶給自身的滿足，從而達到較好的教學效果。這種教學模式要求教師了解學生的原有水平，設置難度適當的練習或課堂實踐，牢牢抓住學生的需求，創設情境，讓學生成為課堂的主體，并課堂隨著學生的認知情況調整。[3]

3. 結合學科前沿，更添課堂閃光點

赫爾巴特是聞名于世界的教育家和心理學家，他在“統覺理論”中陳述道：“只有通過注意這個感官的大門，才能使新的刺激進入意識閥，進而才能發生統覺。”課堂教學中，教師應當創造一些刺激學生感官的條件，激發和喚醒他們的學習興趣與動機，維持他們的課堂注意力，并幫助他們與已有知識之間產生一種新的建構。[4]

僅2011年至2015年間，教學軟件從Office2000改為Office2010，Photoshop 從CS2 改為CS5，Flash從8.0改為CS3。2017級學生的程序設計語言將會把VB改為Python……新升級、新應用，技術的飛速發展，對教師提出了更高的要求。信息技術教師首先要熟練掌握教學內容，了解本學科的新發展與動向，才能使課堂教學更加流暢、自然。同時，課堂教學也應該加入本行業的新發明、新創造，可以吸引學生的注意，激發學生對本課教學內容，甚至本學科的學習興趣。注意是一切教學活動的先決條件，只有引起了學生的注意力，才能更有效地進行后續學習，達到切實的教學效果。而且，學科發展與學科前沿知識是學生的學科素養所在，這樣的教學才是真正提高學生學科水平的教學。

總 結

信息技術學科教學需要不斷的改進，教師只有不斷關注學生，關注課堂，多思考、多研究，才能在教育的道路上一路前行。

（作者單位：浙江嘉興市第一中學）