在北京領(lǐng)略教育信息化的無限魅力

王曉波

時(shí)光如白駒過隙，悄然之間，已經(jīng)來到2016年歲末。帶著對(duì)過往的無限留戀和對(duì)迎新的滿心喜悅，我們邁向了2017年。

作為一名教育領(lǐng)域的編輯，在北京，領(lǐng)略教育信息化的無限魅力，我是幸運(yùn)的。回顧這些年教育信息化走過的足跡，不難看到改革過程的曲折、前行過程的艱辛，以及每一位教育人的執(zhí)著與奮斗。

數(shù)字校園，促使學(xué)校的圍墻之內(nèi)發(fā)生一場(chǎng)變革

早些年，談到教育信息化，大家關(guān)注更多的是單點(diǎn)的不同模塊的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、資源的建設(shè)和應(yīng)用、管理的信息化、相關(guān)保障措施等。近些年，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)讓各種變革的力量逐步從獨(dú)立走向聯(lián)合，虛實(shí)交融，共生、共進(jìn)，人們開始更加關(guān)注教育信息化的系統(tǒng)性、全局性、服務(wù)性和深度應(yīng)用。信息技術(shù)的積累和迭代，使得數(shù)字校園作為面向終端用戶的學(xué)校信息化系統(tǒng)綜合解決方案，正在促使學(xué)校的圍墻之內(nèi)發(fā)生一場(chǎng)變革。

數(shù)字校園是一個(gè)嵌入學(xué)校教育管理與教學(xué)過程，體系完善、功能健全、組織有序的數(shù)字信息系統(tǒng)。數(shù)字校園為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)提供了資源、平臺(tái)和服務(wù)，搭建了新的教育生態(tài)。面對(duì)數(shù)字校園，我們需要重新思考學(xué)校的內(nèi)涵，重新解構(gòu)教學(xué)的組織形態(tài)，重新定位師生的關(guān)系。我們還要思考如何通過數(shù)字校園促進(jìn)教育均衡、公平，提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“師生和諧發(fā)展”。

實(shí)際上，2009年以來，北京市共推進(jìn)了三批100所數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)校：第一批29所數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)校已進(jìn)入應(yīng)用深化階段，形成了階段性成果并進(jìn)行普及推廣；第二批38所實(shí)驗(yàn)校正處于應(yīng)用評(píng)估階段，對(duì)實(shí)驗(yàn)校成果進(jìn)行了總結(jié)、提煉；第三批33所實(shí)驗(yàn)校處于建設(shè)階段，2017年將完成驗(yàn)收評(píng)估。

自北京市中小學(xué)數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目啟動(dòng)至今，本刊曾設(shè)立“數(shù)字校園”欄目持續(xù)跟蹤關(guān)注。北京市豐臺(tái)師范附屬小學(xué)是我們報(bào)道過的眾多數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)校之一，由于合作關(guān)系，我們有幸走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，與教師面對(duì)面，與學(xué)生面對(duì)面，得以見證數(shù)字校園旺盛的生命力。作為北京市首批數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)校，北京市豐臺(tái)師范附屬小學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)，通過對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、記錄、評(píng)價(jià)和管理，打造智慧課堂，智慧文化，建設(shè)數(shù)字校園。

隨著數(shù)字校園相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的探索，北京市豐臺(tái)師范附屬小學(xué)形成了以iPad為智能學(xué)習(xí)終端的網(wǎng)狀、交互、融合的教學(xué)模式。它以iPad系統(tǒng)軟件為支撐，通過思維導(dǎo)圖的方式，建立學(xué)生的知識(shí)框架，以及與這個(gè)框架相匹配的樹狀思維模型，它把教師、教材、學(xué)生、工具以及圍繞這些點(diǎn)所形成的資源全部融合在一起。在這個(gè)模式中，教師精心設(shè)計(jì)學(xué)生思維與知識(shí)間的聯(lián)系，聯(lián)系的核心方式是交互，通過交互能夠使不同的學(xué)生、不同層面的學(xué)生、不同愛好的學(xué)生、不同智商水平的學(xué)生都能達(dá)到他們的最近發(fā)展區(qū)域。基于智慧終端的交互式學(xué)習(xí)模式突出了以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為中心、學(xué)生思維建構(gòu)的過程，以及學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)效果的理解過程等特點(diǎn)。

北京市三批數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)校在教與學(xué)、學(xué)生成長、教師發(fā)展、評(píng)價(jià)診斷、資源建設(shè)、學(xué)校管理、家校互動(dòng)等方面積極探索。數(shù)字校園的建設(shè)與應(yīng)用不但對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校教育、教學(xué)、科研和管理工作帶來了變革，也對(duì)教師與學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，從而深化了教育領(lǐng)域綜合改革。

教育信息化，構(gòu)建北京教育公共服務(wù)新模式的核心力量

教育信息化是衡量一個(gè)國家和地區(qū)教育發(fā)展水平的重要標(biāo)志，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、創(chuàng)新教學(xué)模式、提高教育質(zhì)量，需要大力推進(jìn)教育信息化。

2012年9月5日，劉延?xùn)|副總理在全國教育信息化工作電視電話會(huì)議上提出：“十二五”期間，要以建設(shè)“三通兩平臺(tái)”，也就是“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)。

實(shí)際上，隨著北京教育信息網(wǎng)的建成和中小學(xué)管理信息系統(tǒng)（CMIS）的部署，特別是在學(xué)校層面的數(shù)字校園的建設(shè)與應(yīng)用，在國家提出建設(shè)“三通兩平臺(tái)”之際，北京已經(jīng)搭建起了教育公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)的重要基礎(chǔ)，從基礎(chǔ)建設(shè)階段、關(guān)注管理階段，邁向豐富教育供給和關(guān)注學(xué)生實(shí)際獲得的教育服務(wù)階段。

2012年9月，北京市啟動(dòng)名師同步課程暨北京數(shù)字學(xué)校建設(shè)，為全體市民免費(fèi)提供數(shù)字化名師課程資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；2014年10月，北京市教委推出“名師在線”“學(xué)習(xí)信息推送”“在線作文輔導(dǎo)”在線教育服務(wù)項(xiàng)目，逐步建立面向全體中小學(xué)生的完善的基礎(chǔ)教育公共服務(wù)平臺(tái)；2015年10月，北京市初中生開放性科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)啟動(dòng)，主題豐富的活動(dòng)項(xiàng)目上線選課平臺(tái)，涵蓋自然與環(huán)境、電子與控制、健康與安全類、結(jié)構(gòu)與機(jī)械類、能源與材料類等領(lǐng)域；2016年5月，北京市實(shí)施中小學(xué)教師開放型教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，義務(wù)教育階段教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主“選課”，并實(shí)地走進(jìn)授課教師課堂，進(jìn)行面對(duì)面學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流。2016年11月，北京市在通州啟動(dòng)“北京市中學(xué)教師開放型在線輔導(dǎo)計(jì)劃”試點(diǎn)。通過北京師范大學(xué)未來教育高精尖創(chuàng)新中心搭建中學(xué)教師開放型在線輔導(dǎo)管理服務(wù)平臺(tái)（“智慧學(xué)伴”平臺(tái)），鼓勵(lì)中學(xué)教師自主開放教育資源并在合適的時(shí)間內(nèi)實(shí)時(shí)在線，為學(xué)生提供在線輔導(dǎo)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)從優(yōu)質(zhì)教育資源的分享到優(yōu)質(zhì)師資教育服務(wù)的共享，實(shí)現(xiàn)了教育公共服務(wù)的個(gè)性化供給，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)技術(shù)創(chuàng)新了教育基本公共服務(wù)方式。

本刊自2015年開始設(shè)立“北京教育公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)”欄目，從市級(jí)層面、區(qū)級(jí)層面、學(xué)校層面對(duì)北京市教育公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用，以及北京市教育公共服務(wù)新模式的創(chuàng)新與改革進(jìn)行了系統(tǒng)深入的報(bào)道。在我們關(guān)注的眾多不同層面的實(shí)踐案例之中，不乏一些案例值得我們思考。

2015年入冬，霧霾隔三差五光顧，經(jīng)久不散。2016年歲末，我們的生活空間依然被霧霾所籠罩，面對(duì)自然的無力感往往讓人茫然失措。

霧霾期間，北京啟動(dòng)“停課不停學(xué)”行動(dòng)，通過北京數(shù)字學(xué)校、名師在線、北京開放實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)、智慧學(xué)伴等平臺(tái)向社會(huì)提供教育公共服務(wù)。便捷的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、豐富的課程資源與服務(wù)、暢通的媒體渠道，使得北京教育公共服務(wù)平臺(tái)有效銜接起了學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育。

面向未來，我們期望北京教育公共服務(wù)平臺(tái)能夠持續(xù)發(fā)展，為孩子撐起一片藍(lán)天。正如“停課不停學(xué)”期間，北京市第三十九中學(xué)老師期待的那樣：只有創(chuàng)新精神，開放、共享、協(xié)調(diào)的理念，漂浮在教育上空的“霧霾”才會(huì)最終散去，教育的春天才會(huì)真正到來，那時(shí)教育將是一片綠色的世界，我們每個(gè)人都能夠自由地呼吸！

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、深度學(xué)習(xí)與人工智能、語義網(wǎng)等新技術(shù)的產(chǎn)生和應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)思維、互聯(lián)網(wǎng)+教育等新思維方式開始進(jìn)入人們的視野，“創(chuàng)新發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、綠色發(fā)展、開放發(fā)展、共享發(fā)展”五大發(fā)展理念開始深入人心。其實(shí)，教育信息化作為構(gòu)建北京教育公共服務(wù)新模式的核心力量，在教育改革的進(jìn)程中起著革命性的影響，也是緩解矛盾解決問題的重要出路。從“北京數(shù)字學(xué)校”到“名師在線”，再到“開放性實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)”和“智慧學(xué)伴”，北京市教育公共服務(wù)的內(nèi)涵在不斷擴(kuò)充，形式也在不斷優(yōu)化，應(yīng)用也在不斷深入。然而，教育改革的道路必定是荊棘叢生，困難重重，破解北京市教育難題，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量提升、均衡發(fā)展、教育公平，改善和豐富教育基本公共教育服務(wù)，要借助于新技術(shù)、新思維、新理念才能得以實(shí)現(xiàn)。

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，提升學(xué)生的實(shí)際獲得感

“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”就是從提高供給質(zhì)量出發(fā)，用改革的辦法推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整，矯正要素配置扭曲，擴(kuò)大有效供給，提高供給結(jié)構(gòu)對(duì)需求變化的適應(yīng)性和靈活性，提高全要素生產(chǎn)率，更好滿足廣大人民群眾的需要，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展。

對(duì)于教育而言，一邊是“需求側(cè)”對(duì)教育日益增長的需求，“期盼有更好的教育”“期盼著孩子們能成長得更好、工作得更好、生活得更好”；另一邊是“供給側(cè)”供給不足、結(jié)構(gòu)失衡，缺乏優(yōu)質(zhì)的教育資源和服務(wù)，“好學(xué)校”“好教師”或缺少或分布不均衡。為了“辦人民滿意的教育”，需要促進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，提高教育供給端的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新性；改善教育供給結(jié)構(gòu)，形成豐富、多元、可選擇的結(jié)構(gòu)形態(tài)。

當(dāng)前，北京市深化基礎(chǔ)教育綜合改革已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，改革從教育的外圍走向教育的核心，從關(guān)注改革主體的“實(shí)際發(fā)生”到關(guān)注客體的“實(shí)際獲得”，教育改革的阻力和難度逐漸加大。正如北京市教委李奕副主任所說：當(dāng)前教育改革容易改的都已經(jīng)改了，剩下的都是‘硬骨頭，而要‘啃掉這些‘硬骨頭，更加關(guān)注學(xué)生、百姓的獲得，更加惠民是基本標(biāo)志，信息技術(shù)是最有效和必需的手段。

在這一階段，公共教育服務(wù)需要依靠新技術(shù)、新思維方式、新發(fā)展理念提供更為豐富教育產(chǎn)品的供給，盡可能為學(xué)生提供適用的、可自主選擇的教育模式。在推進(jìn)教育領(lǐng)域綜合改革的進(jìn)程中，北京市圍繞學(xué)科教學(xué)改進(jìn)、中高考改革、義務(wù)教育階段課程設(shè)置等方面，整體出臺(tái)了一系列文件，形成了一個(gè)以中高考考試和招生錄取為龍頭的環(huán)環(huán)相扣的改革鏈條。

北京市教育領(lǐng)域的綜合改革從不同層次，不同方向集中發(fā)力，將改革的主陣地引向深入，更加關(guān)注教師專業(yè)成長和學(xué)生的全面發(fā)展。具體來說，教育綜合改革以創(chuàng)新促綠色發(fā)展，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)課程設(shè)置、考試評(píng)價(jià)、招生錄取等多個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，教育信息化也穿越了學(xué)校的邊界，將各種教育資源在公共服務(wù)平臺(tái)上集納起來，這是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代資源的統(tǒng)籌方式在教育領(lǐng)域的有效應(yīng)用。

北京市教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革在指導(dǎo)思想上主要強(qiáng)調(diào)公平、均衡和質(zhì)量，其實(shí)質(zhì)是基礎(chǔ)教育基本公共服務(wù)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)，是消費(fèi)觀引導(dǎo)下的廣義教育資源供給即“供給側(cè)”的結(jié)構(gòu)性改革，它不僅是對(duì)學(xué)校管理體制機(jī)制、考試招生錄取、課程方案調(diào)整、教師培養(yǎng)等多領(lǐng)域的改革，更是校準(zhǔn)人才培養(yǎng)價(jià)值取向的改革。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出了“2020年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化”的戰(zhàn)略目標(biāo)。將教育信息化置于教育現(xiàn)代化的進(jìn)程之中，教育的未來會(huì)怎樣？聚焦北京基礎(chǔ)教育信息化，我們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的教育現(xiàn)代化有了全新的認(rèn)知，更是從中看到了教育信息化的真正意義和魅力所在。

教育現(xiàn)代化，伴隨社會(huì)文明進(jìn)步以及國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展而來，它凝聚著國人對(duì)理想教育的追求和夢(mèng)想。教育現(xiàn)代化亦是一個(gè)漸進(jìn)的過程，它需要一個(gè)環(huán)境，需要不斷地探索與實(shí)踐，需要經(jīng)過無數(shù)次蛻變方能實(shí)現(xiàn)。

在《北京市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》開篇，寫著這樣一句話：百年大計(jì)，教育為本；千秋大業(yè)，教育為先。“百年大計(jì)，教育為本”是在1987年黨的十三大會(huì)議上提出的教育方針。當(dāng)前教育領(lǐng)域綜合改革步入深水區(qū)，面對(duì)繁雜的問題和艱巨的挑戰(zhàn)，我們重溫這兩句話，正是要“不忘初心”；2017年，我們喜迎“十九大”召開，將在教育領(lǐng)域綜合改革的道路上“繼續(xù)前進(jìn)”。