基于翻轉課堂教學模式探索Moodle平臺下SPOC課程整體框架的設計

任艷君+李修云

摘要：無論是傳統教學模式還是傳統項目制教學模式，其“知識傳授在課內，知識內化在課外”，因此容易忽略教學對象的差異，漠視學生的個性需求。隨著現代信息技術與教育教學的深度融合，翻轉課堂教學模式應運而生。翻轉課堂是利用網絡平臺，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生利用課外時間完成對學習資源的觀看和學習，課堂則成為教師和學生之間、學生和學生之間一起完成協作探究、互動交流和實踐的場所，充分體現了“以學生為中心”的思想。而翻轉課堂的有效實施離不開網絡課程模式與網絡教學平臺的支持，SPOC課程模式和Moodle平臺就是其中之一。文章以高職“電氣控制與PLC”課程為研究對象，探索Moodle平臺下實施翻轉課堂教學的SPOC課程整體框架的設計。

關鍵詞：翻轉課堂；Moodle；SPOC；網絡資源

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0076-02收稿日期：2016-07-22

基金項目：重慶市高等教育教學改革研究重點項目（152072）。

多年來，我國大多數老師都采用傳統教學模式進行教學，即“以教師為中心”，強調教師在課堂上的監控、講授以及整個過程的主導作用[1]，其結果是教師在不了解學生認知的情況下盲目實施教學，而課后學生遇到不懂的知識點又得不到適時的解答，最后教師對學生的學習狀態不滿意，學生對課程學習失去興趣和信心。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得[2]。項目制教學法就是基于此理念，以任務為導向，通過“教-學-做-答”，將理論和實踐有機地結合，讓學生“做中學、學中做”，培養學生的專業技能。這種教學方式通過讓每個學生都直接參與項目的實施，來吸引學生的注意力，增強學生學習的主動性，充分體現了“以學生為中心”的思想。但此教學法除需要講授理論知識外，大量的時間要留給學生實踐，因此相比傳統教學方式需要更多的教學學時；此外，這種方式由于學生沒有提前進行預習，因此學生的實踐多數是模仿教師，不利于培養學生的創新思維和創新能力。

隨著計算機、平板電腦、智能手機、多媒體、互聯網、云技術等信息技術的高速發展，我們完全可以讓學生在課前利用現代化教學手段學習概念性知識或操作方法，課堂上師生協作互動完成對知識或技能的吸收內化，這就是翻轉課堂教學模式。

一、翻轉課堂教學模式簡介 翻轉課堂教學模式（Flipped Classroom Model或Inverted Classroom Model），又稱顛倒課堂教學模式，是與傳統教學模式和傳統項目制教學模式相比較而言，即“知識傳授在課外，知識內化在課內”。美國的Robert Tallbert教授經過多年教學積累，總結出了翻轉課堂的實施結構模型，如圖1所示。

圖1翻轉課堂實施結構模型

該模型簡要地描述了翻轉課堂實施過程中的重要環節。教師提供以教學視頻為主要形式的網絡學習資源，學生利用課外時間完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，課堂則成為教師和學生之間、學生和學生之間一起完成協作探究、互動交流的場所，成為學生在教師輔導下開展實習和實踐、應用知識、創新知識的試驗場所，從而培養學生的獨立思考和實踐能力，增強創新意識，提高教學效果。這種模式可以理解為一種混合式學習方式，即課前在線學習和課堂面對面學習的混合，虛擬的網絡環境與真實的教室環境的混合，師生之間線上交流和線下交流的混合，自主學習、協作學習、接受學習、發現學習的混合。

翻轉課堂教學模式無論是課前學習還是課堂學習，都是圍繞“學生為中心”展開的。課前的網上學習，教師可以隨時把有價值的學習資源提供給學習者，打破了時間和空間的限制；學生可以自己掌控學習的內容和進度，對自己已經熟悉的知識點不必再花時間學，只需要學習自己不清楚的知識點就可以了，而對于學習中遇到問題的知識點可以暫停或重復觀看視頻；學生可以根據自身的實際情況自由安排學習時間和地點，而不必擔心由于自己分心或生病、參加學生活動等原因錯過教師講課的內容；通過論壇教師與學生、學生與學生之間可以相互交流，答疑解惑。這種模式真正做到了學習向學生的回歸，體現了學生學習的主體性，同時，教師的角色也從傳統的知識傳授者，轉變為資源開發者、學習幫助者和指導者。

二、SPOC課程模式和Moodle平臺簡介1SPOC簡介

SPOC，即小規模私人在線課程（Small Private Online Course），是指將MOOC本地化為供在校學生學習的課程模式。 MOOC（Massively Open Online Course），是脫胎于2001年MIT發起的“開放教育資源”（Open Educational Resource，OER）運動的大規模網絡開放課程。然而，MOOC課程在實際的實施中也存在一些不足。例如，一些MOOC更多的是面向“外行”學習者，由于學習者水平參差不齊，且需要較強的自主學習能力，MOOC課程雖然具有較高的入學率，但同時也具有較高的輟學率。因此，一個MOOC能與現有課程的教學對象、課程目標、難度和學生已有知識的積累相匹配，是非常困難的。哈佛大學、加州大學伯克利分校等頂尖學府正開始嘗試一種更加精致的課程類型，即SPOC，將MOOC更好地應用于混合學習以及翻轉課堂教學中。

圖2基于翻轉課堂教學模式“電氣控制與PLC”SPOC課程的整體框架

福克斯（Fox）認為，將SPOC用于課堂教學，可以增強教師的教學手段、學生的吞吐量、學生的掌握程度以及學生的參與度。未來大學需要有知名的MOOC課程讓世界了解它，但同樣重要的是要能提供校內學生SPOC課程以實現混合學習下更好的學習效果。SPOC可以在一定程度上解決MOOC的教學法缺失這一癥結，帶來完全不同的在線教育體驗。與此同時，作為混合學習視野下對MOOC的創新之一，SPOC與MOOC在面向的對象與教學策略上有所區分，但在在線學習部分的實現方式與平臺技術上并沒有本質的區別。

2Moodle簡介

Moodle是Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment的英文縮寫，即模塊化面向對象的動態學習環境，是由澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構主義教育理論而開發的課程管理系統（CMS），也稱為學習管理系統（LMS）或虛擬學習環境（VLE）。它是一個免費的開源代碼軟件，用來建設基于Internet的課程和網站的軟件包，通過修改源代碼、定制功能，滿足我們的實際需要，目前在各國都得到了廣泛的應用。Moodle教學平臺主要包含四大功能模塊：課程管理模塊、活動管理模塊、資源管理模塊和互動評價模塊。與其他學習平臺相比，Moodle平臺支持自主式、引領式、討論式等類型的網絡課程，具有班級、小組功能，借助這些功能可以實現課程資源的高度共享，在線實時同步/異步教學，小組協作學習，以及對學習過程的監控等功能。依托Moodle開放式課程平臺，在傳統課程教學的同時應用網絡課程教學，可以較好實現SPOC課程設計思想。

三、基于翻轉課堂教學模式“電氣控制與PLC”SPOC課程的整體框架設計 “電氣控制與PLC”是高職電氣自動化技術專業的一門專業核心課程，具有很強的實踐性和工程性，學生難以靠聽講理論學會電氣控制和PLC項目的設計與調試。因此，通常采用項目制教學法，以任務驅動方式引導學生發現問題、思考問題，主動獲取知識，從而培養他們分析問題和解決問題的能力。

通過借鑒美國Robert Tallbert教授的翻轉課堂實施結構模型，以及國內外眾多學者構建的翻轉課堂教學模式框架，再結合本課程的特點和學習者特征，筆者嘗試構建了如圖2所示的基于翻轉課堂教學模式的“電氣控制與PLC”SPOC課程整體框架。本框架以教學評價為主線貫穿課前活動和課上活動，每個環節均體現“以學生為中心”、信息技術環境支持下的師生互動。

課前活動包括教師課前活動和學生課前活動，教師的課前活動一方面借助Moodle平臺建設便于學生網上學習的教學視頻、動畫、文檔、練習等網絡教學資源，另一方面要根據學生的學情合理布置課前學習任務單，并設置考核評價；學生的課前活動就是在課堂外借助網絡教學平臺，根據教師的課前學習任務單，按照知識地圖的指引自主進行學習并學會通過論壇或討論區解決疑惑。課上活動是將SPOC課程用于課堂實施翻轉教學的關鍵環節，教師根據學生每次課前學習反饋的不同問題設計課上活動流程，一般包括及時教學、測驗、討論、實踐、答疑、總結等，同時設置考核評價。翻轉課堂能夠順利實施的保證就是教學評價，通過合理設置課前活動和課上活動的考核評價，可以掌握學生的學習情況、提高學生的學習積極性和對學生進行客觀綜合評價。

參考文獻：

[1]何克抗從“翻轉課堂”的本質看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J]電化教育研究，2014，255（7）：5—16.

[2]何克抗建構主義——革新傳統教學的理論基礎（上）[J]電化教育研究，1997，18（3）：3—9.