江西高職英語(yǔ)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮情況調(diào)查與教學(xué)策略研究

唐昭梅

摘要：通過(guò)對(duì)江西兩所高職院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職英語(yǔ)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在焦慮情況，焦慮值與學(xué)生們的考試成績(jī)呈負(fù)相關(guān)，同時(shí)與性別等變量存在不同程度的關(guān)聯(lián)。根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果的分析，文中還提出若干減少過(guò)度焦慮感的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂焦慮；翻轉(zhuǎn)課堂；文化導(dǎo)入

中圖分類(lèi)號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）29-0032-02收稿日期：2016-08-18

一、引言情感變量是近年來(lái)國(guó)外廣泛研究的因素，克拉申（Krashen）的情感過(guò)濾假說(shuō)（The Affective Filter Hypothesis）是這一領(lǐng)域的理論奠基者，他認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生情感障礙的主要三個(gè)原因有：動(dòng)機(jī)、焦慮和自信。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查， 以期由數(shù)據(jù)結(jié)果分析出江西高職院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)生的課堂焦慮情況，以及引起焦慮的其他因素及影響。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮情況調(diào)查過(guò)程1研究對(duì)象

受調(diào)查學(xué)生為南昌教育學(xué)院外語(yǔ)系的大三學(xué)生和南昌理工學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院大二和大三的學(xué)生。

2設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷

此調(diào)查問(wèn)卷共包括以下三部分：

（1）學(xué)生的個(gè)人信息。這部分信息包括學(xué)習(xí)英語(yǔ)的年限、性別、父母教育程度等。

（2）課堂焦慮量表。該量表共33項(xiàng)，由四個(gè)維度的焦慮類(lèi)型組成。本研究根據(jù)實(shí)際情況最終制成《英語(yǔ)課堂焦慮量表》。計(jì)分方式與原表相同，用五點(diǎn)量表分正向計(jì)分和反向計(jì)分，最后總分值<90分為低焦慮，90～110為中等焦慮，≥110為高焦慮。

（3）訪談部分。問(wèn)題①：你認(rèn)為在英語(yǔ)課堂上最令你難以放松的原因是什么？問(wèn)題②：為了能夠在英語(yǔ)課堂上輕松愉快，你想對(duì)英語(yǔ)老師提出哪些建議？

3收集、分析數(shù)據(jù)

為保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確和受訪者的統(tǒng)一理解，問(wèn)卷使用了中文版本，并要求20分鐘內(nèi)完成問(wèn)卷，每一項(xiàng)都要認(rèn)真按實(shí)情填寫(xiě)。共發(fā)放110份問(wèn)卷，回收有效答卷107份。

學(xué)生成績(jī)使用的是他們大一至今的期末英語(yǔ)成績(jī)的平均分。

收集的數(shù)據(jù)使用SPSS 190等統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行整理分析。

4調(diào)查結(jié)果分析與討論

（1）學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在焦慮現(xiàn)象，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中口語(yǔ)和聽(tīng)力的焦慮情況比閱讀和寫(xiě)作更明顯。表1是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)和學(xué)習(xí)日語(yǔ)過(guò)程中產(chǎn)生的焦慮值，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮中有243%的學(xué)生為低焦慮，757%為中高程度的焦慮。這充分說(shuō)明，高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中焦慮感普遍存在，而且程度偏高。

通過(guò)對(duì)訪談部分問(wèn)題1進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，有52人認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中“聽(tīng)”或“說(shuō)”是最難讓人放松的原因，這占所有開(kāi)放式答案的50%，遠(yuǎn)大于提及“閱讀”和“寫(xiě)作”的次數(shù)。這也反映出學(xué)生在口語(yǔ)和聽(tīng)力方面的焦慮高于閱讀和寫(xiě)作等方面。

（2）適度的焦慮有利于學(xué)習(xí)。從表2數(shù)據(jù)可看出，焦慮和英語(yǔ)成績(jī)的皮爾遜指數(shù)為-034，而雙側(cè)值為012，小于005，這表示總體上英語(yǔ)成績(jī)與學(xué)習(xí)者的焦慮呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，也就是說(shuō)成績(jī)?cè)讲畹膶W(xué)生越感到焦慮。

將學(xué)生的成績(jī)等分成三份，成績(jī)最好的30%，平均焦慮值為957，而中等成績(jī)的焦慮值為955，最后的較差的成績(jī)的學(xué)生焦慮值為106，也就是說(shuō)，成績(jī)最好的學(xué)生的焦慮感要略高于成績(jī)中等的學(xué)生，但沒(méi)有低分學(xué)生那么高。這也驗(yàn)證了適度的焦慮有利于學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)習(xí)焦慮集中在負(fù)評(píng)價(jià)維度項(xiàng)目。課堂焦慮量表中包括四個(gè)維度的焦慮，分別是負(fù)評(píng)價(jià)焦慮、交際焦慮、一般焦慮和考試焦慮，共有33個(gè)項(xiàng)目，其中負(fù)評(píng)價(jià)焦慮的項(xiàng)目為12項(xiàng)，占3636%。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮結(jié)果顯示，有738%的學(xué)生該維度分值表現(xiàn)出了集中的趨勢(shì)，有13%的學(xué)生負(fù)評(píng)價(jià)恐懼比例超過(guò)405%，比例最高的甚至達(dá)到475%。從選項(xiàng)中來(lái)說(shuō)，也可理解為相比其他的焦慮，學(xué)生們更多地?fù)?dān)心英語(yǔ)課上犯錯(cuò)、擔(dān)心聽(tīng)不懂老師糾錯(cuò)、擔(dān)心被點(diǎn)到回答問(wèn)題、擔(dān)心說(shuō)得不好被同學(xué)取笑。這些恐懼和焦慮的根源不只是出現(xiàn)在成績(jī)較差的學(xué)生中，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生也同樣有這一傾向，這是否與東方人的靦腆和“愛(ài)面子”的特征有關(guān)，還有待進(jìn)一步考證。

（4）男生比女生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮程度高。 本研究的定量數(shù)據(jù)表明，男生的焦慮值要比女生高出很多。本研究的結(jié)果和西方國(guó)家的一些研究結(jié)果（Pappamigiel，2002；Berstein，Yan&Horwitz，2008）一致。影響焦慮的因素很多，這可能是地域和環(huán)境差異造成的。受調(diào)查的學(xué)生大多是來(lái)自農(nóng)村家庭，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍不是很好，加上男生在生理上更偏向理性思維，對(duì)感性事物和語(yǔ)言學(xué)習(xí)比女生要弱，最終導(dǎo)致比女生高的焦慮感。

（5）家庭背景與學(xué)習(xí)焦慮。 此次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示小學(xué)學(xué)歷父母的家庭的學(xué)生焦慮值最低，高中及以上學(xué)歷的父母組學(xué)生焦慮值最高。父母學(xué)歷越高孩子焦慮程度也越高，這可能與家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的期望有關(guān)，本身就是高中或大學(xué)畢業(yè)的家長(zhǎng)，對(duì)孩子的期望普遍較高，當(dāng)孩子的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果沒(méi)有達(dá)到期望時(shí)，督促和抱怨多少會(huì)引起孩子的焦慮。而本身學(xué)歷較低的父母期望值和對(duì)孩子的壓力可能更小。當(dāng)前有部分教育理念也提倡父母采取適度的“示弱”教育，在家庭中讓孩子放松、不緊張，才能幫助孩子降低學(xué)習(xí)的焦慮感。

三、高職院校英語(yǔ)教學(xué)策略探析1大膽引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念

近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂的理念引入中小學(xué)課堂，而對(duì)于高職院校的外語(yǔ)教學(xué)，這種新穎的教學(xué)方式也未嘗不可。學(xué)生希望玩游戲，便可由學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)游戲規(guī)則和互動(dòng)流程，教師改變“主演”角色，可轉(zhuǎn)為主持人或是評(píng)委等角色，只需負(fù)責(zé)課前的任務(wù)分布和后面的歸納、講解和布置作業(yè)等工作。

2英語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入策略

在訪談的最后一個(gè)問(wèn)題中希望教師多涉及相關(guān)語(yǔ)言文化歷史等課外知識(shí)的回答占到第二位。在知識(shí)點(diǎn)或課文的講解中適當(dāng)介紹一些歐美文化、前沿科技或是最近新聞，既可以拓展學(xué)生視野，活躍課堂氣氛，又能讓學(xué)生更深刻地理解并掌握所學(xué)內(nèi)容。

3充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育資源

現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)通信非常發(fā)達(dá)，智能手機(jī)的普及帶來(lái)的是全民“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，我們應(yīng)合理利用。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮普遍存在于江西的高職院校英語(yǔ)生中，但只要師生共同努力積極應(yīng)對(duì)，教師摸索出一套切合實(shí)際的教學(xué)模式，學(xué)生配合老師成為“翻轉(zhuǎn)課堂”的主角，高效、輕松的英語(yǔ)課堂就在咫尺之遙。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊熙克拉申的“情感過(guò)濾假說(shuō)”與二語(yǔ)習(xí)得研究現(xiàn)狀綜述[J]綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（4）.

[2]常靜文化導(dǎo)入在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2012，（7）.