巧架練筆橋梁演繹習作精彩

許珍鶯

摘要：教師應該精心設計練筆，把閱讀與練筆結合起來，把閱讀與生活結合起來。教師可以讓學生在學完故事后練筆，可以在課文插圖處練筆，也可以在情境對話中練筆；讓學生留心觀察生活中的事物，體驗感受生活，豐富習作內容，從而提高學生的習作水平。

關鍵詞：練筆；習作；閱讀；觀察生活

中圖分類號：G62324文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0025-02收稿日期：2016-08-09

習作教學中加強學生的練筆，可以讓學生的個性得到發展，學生的習作欲望得到激發，學生的想象能力和創新能力得到培養，學生的習作水平得到提高。因此，一個優秀的語文老師，能緊緊抓住語文教學的敏感性，善于發現身邊的素材進行精心的練筆，從而有效地指導學生習作，喚起他們強烈的言語表達欲望。如何引導學生發現身邊素材，體驗言語生命萌動的激情？可以從以下幾點入手：

一、巧架練筆橋梁，讓閱讀與練筆共舞1人生感悟，與文本故事對話

筆者在教學《魯濱孫漂流記》這篇課文后，讓孩子們寫出內心的感悟，有的學生寫道：“只要堅持不懈，哪怕在那樣的困境中也能逢生。”有的學生寫道：“心中有一股力量，不言放棄，就一定能成功。”有的學生寫道：“魯濱孫確實是個‘神，他用自己的毅力寫下了神話故事，他的這種精神永遠鼓舞著我們前進。”有的學生寫道：“魯濱孫能夠克服重重的困難，能夠和困難作斗爭，是我們學習的好榜樣。”

這一句句感人肺腑的話，已經觸動了學生的靈魂。學生思維的火花，在筆者營造的民主的氣氛中被點燃，他們走進魯濱孫的內心世界里，感悟了課文的魅力，也加深了對文本的挖掘，產生了刻骨銘心的人生感悟，積累了豐富的語言文字。學生的口語表達能力和思想境界得到了提高，對魯濱孫的敬佩的思想感情油然而生，激發了閱讀原著的興趣。[1]

2真情傾訴，與作者心靈相通

筆者在教學《和田的維吾爾人》這篇課文后，讓學生拿起筆，在課文插圖旁或者課文的空白處寫下內心最想向作者傾訴的一句話。有的學生這樣寫：我感受到那里別樣的習俗；有的學生這樣寫：我感受到維吾爾人豪氣樂觀的性格；有的學生這樣寫：維吾爾人有愛花的天性，維吾爾姑娘像花一樣美麗；有的學生這樣寫：那里的姑娘嫵媚，小伙子也能歌善舞，我相信維吾爾人的生活像歌一樣美好……

學生筆尖下流淌的雖然是片言只語，但卻是對作者的真情傾訴，筆者設這樣的小練筆，引領學生走進作者內心深處，與作者進行一場心靈的邂逅。

3用心呵護，與主人公情感共鳴

有關描寫人物命運悲慘的文章，最能打動讀者的心，學生能夠與文中的主人公產生情感的共鳴，希望和文中的主人公同呼吸共命運。筆者在教學過程中，捕捉情感的“聚焦點”進行練筆。

《賣火柴的小女孩》是一篇童話，充滿著悲情。學習之后，孩子們對小女孩悲慘的命運產生深切的同情心，與文中的主人公同呼吸、共命運。筆者設計以下的片段，引導學生進行練筆：“孩子們，這位美麗的可愛的小女孩，在寒冷、饑餓和痛苦的折磨下，悲慘地凍死在墻角里。作者安徒生用極端的方式——死亡來設計結局，控訴社會的黑暗和對現實社會的不滿以及對小女孩的同情。如果在我們的社會里，她會有那樣的結局嗎？讓我們把小女孩請到我們的國家來，重新安排她的命運，結果會怎樣？請你拿起筆來，寫幾句話送給那位小女孩。”

有的學生這樣寫：“請你來到我們的班級，我們會用熾熱的心來溫暖你，給你無限的溫暖，給你美味佳肴，我們還會和你一起學習，暢游在書海中，一起到操場上做游戲，讓你參加豐富多彩的課外活動。”有的學生這樣寫：“快快來到我的身旁，我會和你一起唱歌，一起跳舞，讓你享受你從來沒有過的生活，你會在充滿愛的陽光下幸福地成長、快樂地生活。”還有的學生這樣寫：“我會驅趕你的寒冷，讓你不再饑餓，讓你不再痛苦。我會拿出我最喜歡的玩具，和你一起玩耍，經歷過那樣的生活的你，一定會加倍珍惜今天幸福的生活。”

學生的情感火花馬上被點燃了，創造性思維被激活了。這一句句充滿著濃濃的愛的話，和小女孩同呼吸、共命運。[2]

二、巧架練筆橋梁，讓生活與練筆同行 教師應該精心設計練筆，把閱讀與生活結合起來，讓學生留心觀察生活中

的事物，體驗感受生活，豐富習作內容，從而提高習作水平。

1留心觀察，與生活一路歡歌

生活里到處都是寫作的素材，教師應引導孩子們留心觀察事物，讓練筆和生活手拉手。例如，在教學生寫《榕樹》時，首先引導孩子們認真地觀察榕樹，并展開豐富的想象，學生的思維一下子被打開了：有的學生說榕樹就像一把撐開的綠傘，為我們擋風遮雨；有的學生說它好像一位品德高尚的老人，陪伴自己走過童年；有的學生說它像一位堅守在自己崗位上的哨兵，穿著綠色的軍服，守護著我們美麗的家園；有的學生說一陣風吹來，榕樹唱著歡樂的歌，與清風共舞，與日月同輝。

通過學生留心的觀察，通過教師的引導，學生的想象力得到了發展，習作水平得到了提高。[3]

2體驗感受，與生活情景交融

新課標強調教師要從學生的實際出發，讓學生做生活的有心人，并引導學生表達出自己內心的感受。

例如，“五一”勞動節那天，讓學生幫媽媽做家務，減輕媽媽的負擔；周末“我來當家”， 讓學生體驗當家的樂趣；讓學生暑假到工廠里面參觀，體驗生活；植樹節那天讓學生參加學校組織的植樹活動；“學雷鋒”月，讓學生觀察校園、走進社區、關注社會，做一些好事；端午節那天，讓學生自己學包粽子，了解端午節的習俗；中秋節讓學生品嘗月餅并賞月，體驗濃濃的鄉情親情；冬至那天，讓學生自己動手學包湯圓，體會勞動的樂趣……學生就有了寫作素材，有了不同的生活經歷，也有了不一樣的生活體驗。有興趣當向導，孩子們日記內容自然就精彩紛呈。

3豐富內容，與生活交相輝映

生活是豐富多彩的，讓學生參加各種各樣的活動，豐富學生的生活，同時也豐富習作內容，堅持寫日記也是練筆的最佳途徑，給他們一個自由表達的空間。比如，讓學生參加豐富多彩的實踐活動，并把自己參加的過程和體會用日記的形式寫下來，不僅培養了學生勞動的興趣，而且豐富了習作的內容。還可讓學生參加運動會，把運動會上的所見所聞所感寫下來。引導學生把眼光放到社會中去，觀看最新新聞報道，了解時事，捕捉生活中的亮點，與時代接軌，把握時代脈搏。孩子們插上想象的翅膀后，童心飛揚。這樣激發了學生寫作的欲望，讓習作真正成為學生內心表達的一種需要。這樣，隨著寫作的素材的不斷豐富，他們的寫作水平就會逐漸提升。

總之，練筆是架設學生積累語言的彩虹橋，是內心真情流露的一片綠茵茵的芳草地。作為一名語文教師，筆者將找到讀和寫之間的切入點，將練筆放在語文閱讀大課堂中，然后延伸到生活的大舞臺中，為學生的習作撐起一片廣闊的天空，定能演繹習作的精彩。

參考文獻：

[1]王惠娟“小練筆”為課堂增添亮色[J]小學教學設計，2008，（22）.

[2]黃新亮捕捉“亮點”活練筆[J]小學教學研究（教學版），2011，（6）.

[3]許偉亨讓觀察引領學生發現生活[J]福建教育，2005，（10）：23